增强目标意识，让中段习作提效

蒋红菊

很长时间里，语文学习就是“雾里看花”，模模糊糊一片，导致语文课堂学习低效甚至无效。经过一段时间的摸索，大家终于认识到高效课堂教学应该从目标设计开始。阅读教学如此，习作教学何尝不是这样呢？尤其是中年段，因为学生习作正处在起步阶段。笔者认为要让学生习作提效，教师必须增强目标意识。

一、瞄准课标要求，使目标单纯明确

什么是“有效”的课堂？所谓“有效”就是管用，能实现预期的行为目标和结果。那么，小学语文习作教学预先设想的目标是什么呢？那就是语文课程标准目标和学段具体目标。但一堂习作课不能盲目地写，训练目标要集中，这样才能抓得比较具体，使学生练必有得。

变化提示语的位置，在提示语前加上适当的修饰语，并正确使用标点符号，这是小学生写话时的一大难点。到了高年级，部分学生写提示语也往往只会干巴巴地“我说”“你说”“他说”，且提示语大都放在前，引号只加半个。要让学生轻松过这关，我们不妨安排这样一次习作训练——《逃家小兔》。

根据孩子喜欢听故事的特点，我从故事导入：“从前，茂密的森林里住着一只可爱的小兔。他长着一对长长的耳朵，一双宝石般的红眼睛，一身雪白雪白的绒毛，可爱极了！可是，最近小兔闷闷不乐的，因为他想去看看外面的世界。不久，他萌生了一个念头——逃家。”接着，我便让学生充分想象：“小兔会想出什么办法逃离妈妈的怀抱呢？妈妈又会怎样去逮住小兔呢？”学生的思维异常活跃，有的说小兔会变成一条鱼，妈妈会变成一个渔翁；有的说小兔会变成一朵花，妈妈会变成一个园丁；有的说小兔会变成帆船，妈妈会变成一阵风……在学生充分交流的基础上，我给学生示范了一个小节（要求提示语放在不同位置，正确使用标点，并加上恰当的修饰语）：

他气愤地对妈妈说：“我要到外面去闯荡一阵。”“你跑不了的，我会想方设法追到你的，因为你是我永远的‘小尾巴。”妈妈不放心地说。

有了这样的范例，学生的文笔虽然很稚嫩，但写得饶有兴趣，很快下笔成文：

小兔灵机一动，得意地说：“我要变成一只小鸟，飞向远方重新安家。”“我要变成一片森林，让你在我的树上安家！”兔妈妈一边哈哈大笑，一边不慌不忙地说。

小兔绞尽脑汁，想出了一个办法。它两眼发光地说：“我要变成一只五彩斑斓的蝴蝶，飞到花丛中翩翩起舞，让你永远也找不到我。”“那么，我要变成一朵美丽的花，把你吸引过来。”兔妈妈胸有成竹地说。

小兔振振有词地说：“我要变成一条小鱼，游入小河，与蝌蚪为伴，和鱼儿一起嬉戏。”“我要变成一条小河，让你永远生活在我的怀抱里。”兔妈妈抚摸着小兔的脑袋笑眯眯地说。

小兔心驰神往地说：“我要变成一颗蒲公英种子，在空中随风飘荡，让风婆婆把我送到泥土中去。”“那就让我变成一块肥沃的土地，让你在我的身上扎根，茁壮成长。”兔妈妈搂着小兔，心平气和地说。

由于故事贴近学生的生活，形式也为学生喜爱，所以他们没觉得是在写作文，而是在轻轻松松的说说写写中达成了教学目标。

二、落实课时目标，使训练扎实有效

教学目标绝不是摆设，而是决定一堂课是否高效的关键。很多低效的课堂，都是教学目标在课上没有得到落实所致。学生写了一篇又一篇的习作，为什么收效甚微呢？主要问题也是学生练得随意。如果教师能利用多种教学资源，每一次都带着目标让学生来练，并采用恰当的教学策略达成目标，练笔的效果就截然不同了。

掌握心理描写的方法也是写作的一大法宝，对于孩子来说至关重要。那次，学校组织学生参加实践活动，前天晚上居然下起了雨，而且持续到了第二天早上。学校不得不取消活动，哪知老天就是逗孩子，没过一会儿雨又停了，活动最终恢复。孩子们的心情真可谓是大起大落，因此活动结束后我没让学生写活动经过，而是让他们来写写活动前的一幕，主要目标就是学会心理描写，并适时教给心理描写的方法：内心独白、借景抒情、外在表现、幻觉梦境。学生果然学到了这招，在《春游前奏》《春游风波》中出现了这样的句子：

我走进书房，拿出作业，奋笔疾书，就连平时要咬着笔杆冥思苦想的片段，今天也在瞬间完成，写出的字都好像被施展过魔法一样，变成了两个大字——春游，在我眼前飞来飞去，咧着嘴朝我笑。

我兴冲冲地躺在床上，一边笑一边想：一早，鸟儿伴着我唱起那清脆的歌，蓝天上白云翩翩起舞……哈哈，我差点笑出声来。

就这样，不知过了多久，我才进入梦乡。我梦见天空乌云密布，雨“哗啦啦”地洒落到人间，把我淋了个透心凉。我急得从梦中惊醒了，只好不住地安慰自己：梦是反的，梦是反的。

老师宣布春游恢复的刹那，大家就像一群从笼子里飞出来的小鸟，又像一条条被海浪冲上岸的鱼，忽然又被掷下了水那么欢快、兴奋，恨不得溅起几朵浪花来，以表现内心的那份喜悦。

通过这篇习作的练习，学生显然感受到了心理描写的重要性，也学会了心理描写的方法。

三、着眼整体目标，使习作循序渐进

习作要有质量，除了让学生一练一得外，还应着眼整体目标，最好形成一个习作教学的序列，不要让习作变脸式地练。我们教师都清楚写人物主要是写好外貌、动作、神态、心理，当然写人还离不开具体的事例。因此，在学生习作起步的这个阶段，我们就应朝着这一目标迈进。如三年级上学期的第一篇习作就是练习自我介绍，因为这是“自我介绍”系列的第一篇，且书上的范文很简单，所以指导时我把要求降到最低。学生只要对照范文依葫芦画瓢地进行仿写，写清年龄、属相、身高、体重、五官、兴趣爱好、优缺点等即可。

写完这篇，我则让学生采用童话的形式来写了一篇《“亲人”眼中的我》。现择其片段：

户口簿皱着眉头，气愤地说：“此人名叫×××，2003年大年初一出生，家住×××。这位小主人从来都不看望我，只有外出旅游时才会想起我。”

萨克斯意味深长地说：“小主人自从学了我，偶尔会一连练上几小时，而大多数时间是把我晾在一边，真是‘三天打鱼，两天晒网。我好想告诉他‘要练惊人艺，须下苦功夫！”……

这种形式让学生耳目一新，特感兴趣，他们很快找到了自己的几个“亲人”，多方位甚至全方位地介绍了自己。

在前两篇的基础上，我继续指导第三篇《独一无二的我》。这一篇我定的目标是：写好外貌，再通过一个具体典型的事例来反映自己最突出的一个特点。而这样一个目标，一般要通过两次练习来达成。指导写外貌时，教师可当堂选一位学生作为“样本”，引导学生不要眉毛胡子一把抓，要写出特点来。在指导写事例时，为了让学生不人云亦云，我给学生提供了一份“菜单”。如“我是个名副其实的小书迷”“我从小就和马虎交上了朋友”“我是老师的小助手”“我有一张管不住的嘴”……学生看了这些中心句，有的很自觉地跟自己对上了号，有的很快找到自己的特点。最后，经过老师的指导和自己的修改，在他们笔下诞生的是真正的自我，而且内容鲜活生动。

写完这一组自我介绍后，老师还可让学生学会迁移，写写《猜猜他（她）是谁》这样的文章。这个他（她）可以是同学，也可以是自己。通过这样一个序列的训练后，学生初步掌握了写人文章的技法。