积极互赖的高中信息技术学习合作关系建构策略

夏燕萍

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，合作学习可以为每位学生营造宽松自由的学习环境，增加学生的信息交流量，拓展学生思维的广度和深度，培养学生的合作意识和能力。然而，笔者在近五年的合作学习教学实践中发现，小组合作效率的高低取决于团队成员间能否形成积极的互赖，能否承担个人的责任。下面结合笔者在高中信息技术教学中遇到的问题，探讨如何促进小组成员间的积极互赖。

● 构建目标互赖，树立积极的合作心态

目标互赖就是合作学习的小组具有一个团队目标，只有在每个成员都积极参与、相互配合、努力达成团队目标的情况下，每个成员才是成功的。换句话说，个人目标的达成依赖于团队目标的实现，个人学习的成功依赖于团队成员的积极配合，这就是目标互赖。

笔者每年都组织学生开展一些持续时间较长的合作学习，尽力构建比较成熟的合作团队，让学生真正体验合作的乐趣。例如，“建设网络家园”是信息技术新课程选修模块“网络技术应用”中最后也是最重要的一个单元。笔者要求学生综合运用网络技术的基础理论和网上获取、加工、交流信息的实用技能，遵循系统思想和软件开发原则，根据自己的兴趣爱好自愿组成开发小组，确定网站主题，开展自主、合作、探究的学习实践，最终建设成一个主题鲜明、内容丰富、风格独特的专题网站。这是一个具有一定开放性和挑战性的学习任务，每个团队的技术目标相似，但主题目标可以自选，很容易激发学生的学习兴趣和热情。

各学习小组由兴趣爱好相同的2～6个学生组成，网站的主题通过小组讨论后确定，并公布在电子档案中。规定每个成员的工作量为8±2张网页，再各自承担一个网站开发所需的角色任务。最后评价小组的成败就以网站得分加小组表现计分。

由于小组成员有着共同的爱好和目标，所以他们带着巨大的学习热情积极地投入到了学习当中。每个成员都明白只有网站成功了，他们才是成功的。这时，“我为人人，人人为我”不再是一句空话。学生之间形成了积极的目标互赖。学生的反思也说明了这一点。

“这次网站的主题是star sign——星座。相信大家对星座都很感兴趣，大家做的就很有动力啦！”

“很强烈地感受到了小组成员共同努力的力量，有很多上课时没弄明白的知识，大家总会热心地帮助和给出提示。”

“正因为是以班级的名义制作网站，因此我们小组的每一个成员都感到自己身上的重任，付出了200%的努力。”

● 设计角色互赖，形成明确的分工机制

明确角色、合理分工是形成积极互赖的关键步骤。为了避免成员担任的各角色工作量的不均衡，笔者采取了二维分工的策略，分工示意图如下页表。

首先，将网站开发团队的角色分为项目经理（小组长）、策划、美工、程序员（动态效果）、网页编辑、测试发布员六种，如果小组成员较少，则成员可以兼任多个角色。其次，主题网站的栏目要求根据小组规模来定。每个栏目都是一个小型网站，包括主页和5～6张链接页面。为了使学生体验网站开发的全过程，要求学生至少负责一个栏目的开发。最后，进行小组加工将各栏目站点整合成一个完整的主题网站，向全班同学汇报。这种角色和栏目交叉的分工机制体现了积极的角色互赖和任务互赖。由于网站的整体风格、色调、布局需要统一，所以担任网站开发团队中各种角色的学生必须自始至终都发挥应有的作用。他们的任务是相辅相成、缺一不可的。

● 鼓励资源互赖，构建高效的异质团队

开发网站的首要任务就是收集网站素材。于是，学生们想到了各种获取资料的途径，如做班级网站的团队收集了学生的随笔、书画、动漫作品等，还有任课教师的照片、简历、趣事等，还收集了网页的模板、背景、图标、鼠标图像、脚本代码等，收集的资料又整理成不同的格式如文字、图片、音乐、视频分类存放到教室的FTP服务器上，供小组成员共享，实现了资源的互赖。很多小组几乎每节课都有新的资源上传，后期的资源更新保证了网站开发的顺利进行，学生的获取信息能力也在不断提高。

按照兴趣分组是异质分组方法中的一种，由于高一学生的信息技术水平参差不齐，所以教师也要求学生按基础好坏互相搭配，鼓励男女生合作。在共同的兴趣引导下，往往会有一些学业水平、能力倾向、个性、性别各不相同的学生组成了小组。他们的座位也可随即调整到一起，以便于他们的讨论与交流。教师也会针对各组成员的具体情况，进行一些干预和微调，使各小组内趋向异质，小组间趋向同质。

下面的这段反思描述了学生分工获取资源的过程：

“马舫孜孜不倦地写着她对班里面每一个人的一句祝福，还有我们对于老师的那一份不显山露水的感情；赵倩替我们记录下了我们日常的一点一滴；王安可、孙琛杰默默地替我们敲着键盘，将那些笔下的故事一一呈现在了屏幕之上；陆键、王俊逸到一个个的老师那儿去拍照，用DV、照相机记录下我们班的每一张笑脸，他们的功劳不可谓不大……班级中48张可爱的脸，一张张拍摄、选取、调整大小，48份心语心愿，一句句打成Word，一条条粘贴入表格中，一张张背景图片的插入，一段段的个人简介，无数的机械式工作，其中的辛苦或许只有自己知道，但也正是因为这繁琐的工作，我从中获得了很多，还有班级同学想说的话，我还能第一个知道，这是何等的幸福……”

● 运用奖励互赖，组织定期的反思交流

这里的奖励主要通过对小组及个人的评价来实现。合作学习的评价原则是“小组成功，我才成功”。只有在这个原则前提下，小组成员才是积极依赖的。

合作学习的评价包括两个方面：学习结果评价与合作技巧评价。小组的学习评价是在各小组发布主题网站后进行的。先是各组间互评网站，填写网站互评量表；然后讨论组内每位成员的表现，填写组员评价表。教师将小组互评的成绩和教师评分求平均，把小组成绩公布在学习网站上。小组成员的评价则是以小组成绩和小组内对该成员的评价为基础分，再加上其负责的栏目和角色的奖励分，计入平时成绩。

以上的评价方式是合作学习之初就公布给学生的。学生就能把小组目标放在第一位，先考虑网站的整体质量，时刻关注自己的角色分工部分，其次才是完成栏目分工部分。为了保证各成员整体进度的把握，充分发挥角色作用，定期的小组反思是必不可少的。

在合作学习的每个阶段，教师都会安排3～5分钟时间，让各小组反思合作的有效性，讨论进度，交流经验、指出不足，解决问题。教师上课时总是轮流观察各小组的学习情况，对合作效率不高、成员参与度不够的小组进行监督和适当的干预，并给予有针对性的评价和计分。显然，定期的反思可以给成员积极的反馈，促使成员间的工作关系更加紧密，促进学生在合作学习的认知、技能和策略方面进行思考。反思的过程也进一步传达了成员对小组目标的明确期望，从而提升了互赖的程度。

从学生的学习反思中，我们可以感受到学生间形成的积极互赖以及他们在整个学习过程中体验到的责任、友谊和快乐。作为教师，笔者深感欣慰。

“这也是我第一次和同学在电脑上合作，共同完成一件事，初之体验很新鲜，很快乐。”

“在观看其他组的网站时，我也发现大家的努力是不会白费的，特别是班级网站让我看得兴致勃勃。我相信这个网站会成为我们深刻的记忆，是我们共同、美好的高中生活。”

从一次次的教学实践中，笔者体会到只有在教师的努力实践和学生的积极配合之下，合作学习才能成功。真正的合作小组必须有清晰的积极的相互依靠。每位小组成员的努力对于小组的成功都是必须的和必不可少的；每位成员都有各自的贡献，因为他们提供各自不同的资源，承担不同的角色和责任，他们是真正“同舟共济”的。合作小组成功的关键是能否形成积极的目标互赖、资源互赖、角色互赖和奖励互赖。而教师的作用就是建立合作机制、组织学习过程、定期监督干预、及时评价处理，促进各小组成员间的积极互赖，确保个人责任的有效实施，最终实现有效的合作。正如有的专家所说，“获得使用合作学习的技能需要一生的时间”，为了学生的明天，让我们一起努力吧！