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创设有效互动,师生共同发展

2012-04-29黄丽娜

考试周刊 2012年12期
关键词:互动式课程标准师生

黄丽娜

摘要: 互动是课堂教学的灵魂,但高中地理互动教学存在一些问题,有很多的课堂互动只是形式上的、浅表层次的,有的甚至是无效的。本文对这些问题进行了分析,并提出了开展有效互动的地理课堂教学的措施。

关键词: 高中地理课堂有效互动措施

一、地理课堂应用互动式教学的优越性

互动式教学是指在教师的启发与引导下,师生之间、生学生之间互为主体进行交流、讨论和沟通的教学模式,兼顾教与学两个方面,是学生在教师有目的、有计划、有组织的指导下,积极主动地掌握系统的文化知识、发展智力和陶冶情操的过程,旨在提高学生的学习热情与拓展学生思维,把单纯的传授知识转移到培养学生的素质和能力上来。在整个教学的过程中,师生的作用是同等重要的。师生关系不再是简单的教与学,而是共同发现、共同协作、共同解决问题的关系。师与生、教与学相互依存、相互制约,不可或缺,无轻重主次之分,教学过程中相互影响、相互配合,形成密切互动关系。

地理学科与其他学科相比,具备互动式教学得天独厚的优势。第一,在研究对象上,地理科学研究的是自然地理事物与人文现象,与日常生活息息相关,学生可以在互动式教学中充分的发挥个人能力;第二,在研究形式上,地理知识的表述与研究要依靠各种各样的地图,而读图与析图就成为师生互动最好的应用形式之一;第三,在研究方法上,对地理现象的发生、演变及成因追溯上更具有探究与合作的价值,而师生互动就成为最佳研究方式。

二、互动教学的有效性分析

互动式教学优势种种,但在课堂教学实践中,师生互动还存在一些问题,有时会出现低效互动甚至是无效的互动。具体表现如下。

1.生动而师静

这种课堂似乎充分体现了学生在课堂中应有的主体地位,但看不出教师在课堂活动中应有的角色,教学的进程完全随着学生的活动展开,至于学生在学习活动中要解决和发现什么问题,根本没有指向性。教师缺乏捕捉和判断有效信息的能力,缺乏有效的点拨、提升和中肯的评价,一如既往地执行着自己既定的教学思路,实际上是一种放羊式的互动管理。

2.“形”动而“神”止

教师虽然注意到了尊重学生的主体地位,采用了合作学习的方式,但只要有疑问,无论难易,无论是否具备讨论价值,都要在小组里讨论,表面似乎有问有答,比较热闹,但学生缺乏参与讨论的兴趣,这种没有经过个体熟读精思而匆忙展开的讨论大多在浅层次上进行,也失去了互动应该达到的目标。这种互动不但解决不了疑难,反而容易掩盖学生的思维困惑和学习困难,无意中剥夺了学生自主学习、自我感悟、独立探究的机会。

三、开展有效互动的地理课堂教学的措施

1.有效备课是实施有效互动的前提

第一,准确把握教学内容的重点、难点、课程标准。地理课程的目标是地理课程设置预期要达到的结果,教学目标制定的有效与否,是整个地理课堂教学行为有效与否的前提条件,因此地理教学要进一步增强目标意识。要整合和细化地理课程的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三维目标的要义,既要体现地理课程统一的要求和标准,又要切合学生对地理学习的实际情况;要依据地理学科特征,进一步理清模块目标、单元目标、课时目标的层级关系;要区分必修与选修、自然地理与人文地理的不同要求;要把握教学梯度,紧密结合地理基础知识与基本技能的教学,有机地引导学生逐步掌握过程与方法,逐步渗透正确的地理观念与思维习惯;要设计具体明确的课时目标,并以可观察、可测量的方式加以陈述;要具备可操作性和可检测性,其中可检测性更为重要,因为它直接检验教师制定的教学目标是否有效。在准确把握地理课程标准,设定科学合理教学目标的前提下,根据课程标准中三个维度教学目标的组成,师生互动可以有不同的方式。

第二,充分了解学情。教师要关注学生的生活世界,根据新课程标准的目标和要求,以学生已具备的知识、生活经验为基础,并考虑学生的心理特点进行教学活动的设计。

第三,对教学环节进行清晰而缜密的思考。在教学活动中,教师往往担任“导演”的任务,而学生则是重要“演员”。“导演”关键的任务是根据教学内容创造性地设计教学环节,吸引学生在“演出”中探究原理、掌握知识。为确保“演出”按预先计划顺利进行、不出纰漏,教师必须对教学环节进行清晰而周密的思考,并了然于胸。

第四,精心选择教学手段和教学用具。根据教学目的、教学内容、学生特点与教学条件,既要熟练掌握投影、视频、计算机等多媒体技术,又要重视挂图、标本、模型等传统媒体的应用,充分发挥各种手段对认识地理空间、表现地理情境及教学内容的特殊价值。

第五,对课堂突发事件的预见与处理。地理课堂师生互动具有明显组织化的特征,是为达成教学目标,完成特定教学任务而有目的、有意识地开展的。但课堂是充满变化的,教师提问后要根据学生回答问题的程度,迅速分析学生回答中暴露出的问题,巧妙地选用激励性语言和方法,适时、适度进行补问、追问、纠正。教师要有较强的思维能力和驾驭课堂的能力,充分利用其教学机智,灵活处理这些“突发事件”,创造一个开放、活泼、动态的课堂。

2.教师角色的转变是实施有效互动的保证

在互动式教学中,师与生互为主体,而教师又是学生学习的组织者、引导者和合作者,这就要求教师正确处理好角色的转换,师生人格上要平等,相互尊重、相互信赖、相互学习。垄断式的课堂教学会使学生的学习处于消极被动的状态,从而使课堂教学陷入沉闷的局面。教师要积极创造交流的时间和机会,引导学生在有限的课堂时间内进行积极主动的交流与合作。教师对学生的参与和意见多予以鼓励或表示赞许,学生才有对话的信心和欲望。

3.创设有价值的情境是实施有效互动的关键

地理课堂师生互动具有情境性的特点,教师要结合学生的生活实际创设有价值的问题情境,激发学生兴趣,从而进行有效的师生互动。地理问题情境的设计要富有思考价值,明确问题的指向,以实现创设情境、发现疑惑、诱发探究、评价诊断的功能。问题要在深刻理解教学内容、充分了解学生的基础上提出;问题要能够命中要害,如教学重难点处、知识点衔接处、知识点易混淆处等。要引导与鼓励学生提出问题,激励学生这对问题发表创新见解。要把握提问的时机与频度,所提问题的难易要适度,给不同学习程度的学生回答的机会,适度、适量、适时、适宜是提问设计的基本要求。

现代教育理念下的互动应该是一种积极的、有实效的课堂互动,而有效的互动则来自教师对新课程理念、课程标准的准确深刻理解与准确把握,亦来自对“教学相长”的深刻领会,教师在互动教学过程中不断学习、研究教学理论,勇于创新实践新课程的理念,对自身、对学生、对学校都意义重大。

参考文献:

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