信息技术课堂管理策略探究

夏军

摘要 好的课堂管理是提高信息技术课堂教学质量的有效途径。通过对信息技术课堂管理现状的分析，从制定课堂规则、提高教师能力、重视过程性评价、利用“技术”管理等方面，阐述加强信息技术课堂管理的具体办法，以期为进一步提高信息技术课堂管理的有效性，提供有益的借鉴。

关键词 信息技术；课堂管理；网络教学环境

中图分类号：G712文献标识码：B文章编号：1671-489X(2012)12-0134-02

Exploration on Information Technology Class Management//Xia Jun

Abstract Good classroom management is an efficient path for improving teaching quality of IT classroom. The article analyzes the existing state of IT classroom management, and expands the methods based on setting classroom rules, improving teachers ability, valuing process estimating, and technical management. Perhaps the article can provides reference value for improving the efficiency of IT classroom management.

Key words information technology; classroom management; teaching environment of web

Authors address University of Employee of Liaoning Culture & Art, Shenyang, China 110168

课堂管理是教师为了高效完成教学任务，对课堂环境、教学秩序和教学过程等因素进行管理，充分利用各项资源，调控人际关系，完善教学环境的一系列管理手段。尤其是信息技术课堂，它拥有开放性的计算机教室环境和丰富的网络世界，教学内容具有很强的操作性、实践性和互动性。再加上新课改的实施，多样化的教学方法引入到信息技术教学中，这些都对信息技术的课堂管理提出更高的要求。

1 信息技术课堂管理现状

1.1 开放式的计算机网络教学环境，增加了信息技术课堂管理的难度

信息技术课的授课地点是计算机网络教室，这在硬件和软件方面都为教学管理带来了问题。硬件方面，每名学生面前都有一台显示器，它成为学生课堂上充分“自由活动”的保护屏障，教师无法及时发现学生在做什么；软件方面，畅通无阻的网络环境，使得学生容易脱离教师的教学安排，沉迷于网络，而无法及时完成课堂学习内容。因而，开放式的网络教学环境较容易分散学生的注意力，给教师进行课堂管理带来许多新问题。

1.2 学生信息技术水平的差异给课堂管理带来挑战

由于信息技术教育的不平衡，使得学生的信息技术水平参差不齐，层次差异明显。如果教师在教学中不注意这一问题，就容易导致水平高的学生无事可做，水平低的学生做不出来，于是出现“会的学生玩游戏，不会的学生也玩游戏”的局面，给信息技术教学带来很大困难。

1.3 传统的课堂管理方式不适用于信息技术课堂教学管理

传统的课堂管理比较重视让学生遵守课堂纪律，教师作为教学的主体，采用管、卡、压的方式。许多信息技术教师秉承了这个观念。但随着新课程改革的不断深入，以人为本的教育理念逐渐影响到教学，学生对于这种强制管理越来越反感，这一点在信息技术课程教学中尤为突出，一旦学生产生了抵触情绪，那么信息技术课堂教学的效果就大打折扣。探索适合信息技术课堂教学的管理方式迫在眉睫。

1.4 教学评价方式单一，导致课堂管理难度加大

目前许多信息技术教师经常采用的教学评价方式还是终结性评价，主要形式：一是用传统考试的方式检验学生学习的效果；一是凭借单纯的上机操作作为考试结果。终结性评价不利于考查学生信息素养的提高和全面发展，与新课程强调的学习过程性评价相比，目前的评价方法显得单一、老化，使得学生的成就感得不到满足，进而导致课堂管理难度加大。

2 信息技术课堂管理策略探究

2.1 制定课堂常规

信息技术课堂管理的第一要务是通过制定课堂常规，规范课堂行为，维持好良好的课堂秩序。因此，在课程初就应该向学生提出明确的课堂管理制度，营造积极的课堂心理环境，让学生意识到在计算机教室上课也是要有组织、有纪律的。规则制定后，信息技术教师必须教会学生遵守这些常规，并建立起赏罚分明的制度。在执行的过程中可以与学生进行探讨，注重规则反省和修订。让学生懂得规则无处不在，懂得遵守纪律的重要性和必要性，有利于增强学生的自我控制意识，保证教学工作的顺利实施。

2.2 提高教师课堂驾驭能力

1）重视开端，精心设计课堂导入。导入是课堂教学的首要环节，精心设计的课堂导入，能在课堂伊始就牢牢抓住学生的注意力，充分调动学生学习的积极性。所以教师要从教学内容和学生的学习、生活实际出发，挖掘教材，选择学生喜闻乐见、符合学生年龄特点、贴近学生学习和生活的素材，创设好教学、学习情境，提出明确的解决问题的思路，为课堂教学奠定良好的基础。

2）依据学情，采取有效的教学组织形式。信息技术教学中，学生的个体差异很大，信息技术水平参差不齐。教师可以按照教材的内容，开展分层教学或者分组协作学习。在分层教学中，为能力强的学生设计信息量大、高难度的“挑战任务”；为能力弱的学生设计容易上手且信息量较小的“基础任务”；为其余学生设计中等强度的“进阶任务”，这样避免学生过早完成任务无所事事，或因困难阻碍而逃避或放弃学习，从而引发课堂问题行为。对于分组协作学习，教师可以合理采用组内协作、组间竞争的教学方式。在课前必须制定明确的组内成员评价制度，明确组内成员分工，保证每名学生都有任务。只有小组内成员都达到了预定目标，小组才能算获得成功。这种共同的目标可以促进学生互帮互助，培养学生的协作意识和能力。

3）注重人文关怀，锤炼精简、积极的教学语言。很多信息技术教师把研究重点放在技术层面上，却很少研究教法。因此，信息技术教师要多关注教法的研究，语言的锤炼。尽量做详细的备案，使教学语言条理清楚、妙趣横生，牢牢地吸引学生，提高教学效率。教师在教育学生时，应尽量不要使用消极否定性的语言，多用理解性的、积极引导和鼓励性的语言，不仅要告诉学生“不要怎样”“不能怎样”，更要告诉学生“应该怎样”“怎样才能做得更好”，不仅使学生意识到自己不良行为的缺陷，更要指出学生努力改进的方向，正面引导学生的发展，从而有助于学生良好行为品质的形成和巩固，达到有效课堂的管理。

4）提高教师自身素养。信息技术作为新兴的前沿学科，其变化日新月异，作为信息技术教师，要时时关注学科最新的发展动态，不断地加强学习，提高自己的专业技能，并拓宽自己的知识面，把生活中与信息技术相关的知识融会到课堂教学中，不断使课堂内容新鲜丰富、形式多样生动，让学生发自内心地折服。这样，学生在课堂教学中自然会积极配合，大大降低课堂管理的难度。

2.3 充分发挥过程性评价的作用

新课程标准明确提出信息技术课程以培养学生的信息素养为根本目标，着重培养学生运用信息工具的能力和用信息科学观点思考问题、处理问题和解决问题，学生的信息能力是在亲自解决问题的实践过程中逐渐形成的。因此，信息技术教学评价应更注重过程性评价。其主要手段有电子学习档案袋、电子作品量化评价、评价量化表、多主体参与评价等。电子学习档案袋的使用，能使学生感受自己的不断成长与进步，培养学习信息技术的自信心；利用电子作品量化评价，可以展示学生的学习成果，进行自评与互评，促进学生的学习，激发学生的学习兴趣；评价量化表，可以对学生学习起到导向作用，使过程性评价成为一种正式的、有影响力与约束力的学生自我评价和同学互评的过程；新课程标准的评价强调评价主体的多元化，让学生主动参与到激励评价中，学生的人格得到充分尊重，学生才乐于接受评价，乐于主动学习。可以看出，过程性评价能够很好地促进学生的学习，使学生形成积极主动的学习态度及信息技术学习的兴趣，提升课堂管理的质量。

2.4 擅用“技术”管理

信息技术课堂特殊的物理环境给课堂管理增加了难度，同时也蕴含着高效管理的契机，这是普通课堂所无法比拟的。成熟而有效的技术平台的引入，有利于维持课堂的连贯性，还能在一定程度上提升学生的课堂专注力，使学生始终处在高质量的学习活动中，使课堂管理更加有序、高效。信息技术教师应在教学活动开始之前，根据研究和使用经验，选择或构建高效的信息技术平台取代传统而低效的管理方式，在课程管理、学习管理、学生成长记录管理、互动教学和生成性资源的收集、多元和互动评价管理、信息共享和多方决策等方面提升课堂管理的效率。

3 结束语

课堂管理是信息技术课堂教学中至关重要的环节。作为信息技术教师，在充分认识课堂管理重要性的基础上，不断提高自身教学能力及知识修养，合理应用技术服务课堂管理，就会不断提高教学管理的有效性，最终实现学生的自我控制、自我调节和自我管理。

参考文献

[1]魏小山,袁健.信息技术课堂的预防性管理策略探析[J].中国电化教育,2010(3):103-105.

[2]蓝凌.加强信息技术课堂管理，提高教学有效性[J].中国教育信息化,2010(9):27-29.