在探究活动中提升学生的历史素养

张玮

摘要： 怎样体现新课程改革理念，激发学生学习历史的兴趣，培养学生的创新精神和实践能力呢？作者从三个方面谈了自己的看法：创设问题情境，做学生历史学习的促进者；认真组织探究，做历史教育的研究者；走出课本走向现实，做历史课程的实践者。

关键词： 新课程改革历史教学实践活动

新的历史课程标准面向全体学生，高度尊重学生的个性，重新整合了历史知识体系；精选内容，把更多的时间、空间留给学生参与教学活动，突出了以学生为中心，真正体现了“以人为本”的思想。设计多种的教学方法，动手实践、质疑探究、合作交流，激发学生学习历史的兴趣，培养学生的创新精神和实践能力，培养学生终身学习的能力，在潜移默化中达到教育的目的。

新学期开始后，我把历史教学的重点放在组织丰富的实践活动，引导学生进行探究式学习和创新学习上，力求全面提高学生素质。

一、创设问题情境，做学生历史学习的促进者

1.给学生一个题目，让他们自己创造。

每一个学生都有自己的闪光之处。对于知识，他们会有不同的诠释和表达方式。给他们创造一个机会，让他们尽情地展示自己的才华、抒发对知识的理解，有利于他们积极主动地参与到教学过程中，有利于他们学习方式的转变。这也是新课程改革中发掘学生潜能、注重学生全面和谐发展理念的一个重要体现。我在教学中开展了“写历史想象作文”、“自编自演自画历史小故事”、“给历史人物排座位表”等活动。这些活动正是贯彻这种思想的一次尝试。

2.给学生一个空间，让他们自己往前走。

新课程改革强调要改变学生的学习方式，就是要改变课程实施过分强调接受学习、死记硬背、机械训练的情况，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力与合作的能力。为此，我在教学中开展了“寻找历史的途径”、“调查历史人物的影响”等活动。我校一老师利用国庆长假带领部分学生去同里对中外游客进行了随机采访，调查他们对同里的了解程度。学生们自己进行了现场摄像，回家后又进行了剪辑和配音，效果非常好。

3.给学生一个冲突，让他们自己讨论。

树立以学生为主体的教学观念，组织丰富多彩的教学实践活动，激发学生学习的兴趣是新课程改革的一个基本理念。引导学生按自己的意愿行动起来，去图书馆、因特网广泛地收集材料，进行唇枪舌剑的激烈辩论，从冲突中激发兴趣、获取知识、正确地认识历史人物和历史事件。这样，学生的课外阅读能力、归纳能力和口头表达能力会得到很好的锻炼，而且可以增强团队协作精神。结合教材，我开展了“商鞅变法是成功了还是失败了？”“秦始皇是功大于过，还是过大于功？”等辩论活动。这些辩论的结果并不是最重要的，关键在于整个过程给学生带来了什么。在争论中他们懂得从历史事实中正确认识历史人物的是非功过，初步学会了全面地评价历史人物和历史事件。

4.给学生一个条件，让他们自己锻炼。

家庭是社会生活的基本条件，是社会的细胞。家庭在受教育者社会化过程中有着重要作用，它对青少年的社会化施加的影响是多方面的。家庭是个体形成最初的社会责任感的载体。引导学生从点滴入手，通过有意义的调查及展示家庭的活动，树立初步的社会角色意识和责任感，是培养合格公民的重要途径，也是新课程改革追求的价值取向。我开展了“撰写家庭简史”的活动，学生们通过了解家庭的类型、结构及其历史变化，认识家庭在社会生活中的作用，调查家庭成员的活动，初步学习了收集材料和整理材料的方法及编写简史的基本方法，进一步树立了家庭角色意识和责任感。

5.给学生一个权力，让他们自己选择。

课程目标是对学生学习过程、学习方法、学习效果、情感态度与价值观的全面要求和要达到的教学目的。因此，作为学习过程主体的学生的自主的学习就变得格外重要。而学生自主学习的一个重要方面就是学生对学习方式、学习进程和学习评价提出建议的权力和责任，教师对其合理部分应积极采纳，以不断提高教学质量。我开展了“给历史课程教学提建议”的活动。学生们对这一活动表现出很大的热情和兴趣，他们对教学内容、教学形式、作业甚至教师的仪表都提出了很多的建议和意见，其中有很多是非常有价值的。

二、认真组织探究做历史教育的研究者

1.精心设计“学习探究”，帮助学生学会历史。

每一个学习主题后的“学习与探究课”是教科书新设的内容，是对传统教科书的重大改革，对于激发学生兴趣，培养学生探究式学习起重要作用。这一课型的设立，要求教师改变“一支粉笔一本书，走进教室满堂灌”的教学状况，引导学生在自主探究中了解知识，掌握方法，提高能力。

设计“了解身边的‘历史”一课时，除要求每个学生通过调查制作一课“家族树”，介绍家庭成员状况外，组织学生自愿结合为四个小组，分别完成四个题目：（1）梅堰中学的发展与未来；（2）我这十三年；（3）中国文字的起源与演进；（4）信息交流的实现。每个学生各负责查找一部分资料，由组长整理并写出调查报告。然后在课堂上集体交流，实现资源共享。

学生通过活动在了解知识、掌握方法、提高能力的同时，深刻体会在探求中获得知识的快乐，也实现了自我教育；体会到集体的力量，共同合作的重要；体验到挫折与成功的经验。这无疑会增强学生的个人道德素质和心理素质。

2.高度重视“活动建议”，促使学生会学历史。

布鲁纳曾说：“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”北师大版新教材中“活动建议”的设计，有利于学生去发现，去探索。对每节课的“活动建议”我都认真思考，认真对待，根据现实条件及学生状况或直接利用，或稍做变通。

“中华大地的远古人类”一课，就直接利用了课本上的主题：想象一下北京人一天的生活情景。很多学生通过查找资料，充分发挥自己的想象力，写出了非常好的文章。

“春秋五霸与战国七雄”一课的原设计是给成语故事配上图画，对很多学生来说有一定困难，我怕学生兴趣不大或应付了事，起不到教育的效果，故把它改为：搜集成语故事，写出给我们的启示。每个学生都做得很好，而且达到了自我教育的目的。

在活动实践中，学生感到自己是一个发现者、探索者，由衷地感到一种创造的快乐，每个人都兴趣盎然。对每一次活动我都及时反馈、讲评，以巩固活动的成果，巩固学生在活动中建立的学习历史的兴趣。

3.指导学生课外阅读，教会学生学活历史。

学生的课本知识是有限的，而历史知识的广度与深度影响着学生认识历史的能力和水平。现在的学生课外阅读量普遍较少。在教学中我注意把学生的兴趣引导到“多读书，读好书”上。卡耐基说：“真正的读书使瞌睡者醒来，给未定目标者选择适当的目标。”

学习“春秋五霸与战国七雄”一课时，我注意有机地穿插一些成语典故，激发学生的兴趣，然后向学生推荐《东周列国志》一书，并与“活动建议”的内容结合起来。许多学生在读过之后与我进行探讨。我还向学生推荐了《上下五千年》、《少年儿童百科全书》等课外阅读书目。学生把课外阅读的知识运用到课堂上，取得了良好的效果。

在学生读书的基础上，我在学期末指导学生写一篇历史小论文，运用在课堂上学到的方法，就自己感兴趣的主题收集材料，发表个人见解，使学生在探究中读，在读书中思，在思考后写，形成历史学习的良性循环。

三、走出课本走向现实，做历史课程的实践者

据调查显示，学生关心现实远胜于关心历史。“谈古论今”，不仅能丰富教材内容，使之“活化”、“升华”，而且能把历史与现实联系起来，把了解过去与认识现实乃至预见未来联系起来，使历史教学更贴近时代，以显现历史课程的实用性和应用性。

当前，改革开放向深层次发展，时代经历着深刻的变革。学习“商鞅变法”时，学生了解了变法背景及变法使秦强大，为秦统一全国奠定了基础，但由于触及旧贵族的利益，在秦孝公死后商鞅被车裂而死的情况，从而认识到改革的必然性、艰巨性：改革是向旧时代、旧制度的挑战，必然会遇到阻力；认识到改革的进步性：社会发展的过程就是不断改革的过程。随后，引导学生讨论如何看待我国正在进行的改革事业。在探求中学生加深了对改革开放的认识。

“谈古论今”，在教学中除了“以古鉴今”的内容外，还包括“就古评古”、“据往知来”、“以古证今”、“中外相鉴”等涵义。北师大版新教材删繁就简，给教学中“谈古论今”提供了广阔的空间。在教学实践中“谈古论今”也具有某种社会实践的意义，对于确立学生的主体地位，形成一个启发式、生动活泼的课堂教学局面，引导学生探索现实具有重要作用。

展望新课改，这是一次教学方式和学习方式的革命,对于教师来说这是一次新的挑战。在新理念指导下的课程改革，必将为中国基础教育迎来一个明媚的春天，新教材必将成为灿烂春天里的一朵奇葩。

参考文献：

［1］教育部基础教育司组织编写.全日制义务教育历史与社会课程标准（一）解读.北京师范大学出版社出版发行，2002.5，（第1版）.

［2］教育部基础教育司组织编写.全日制义务教育历史与社会课程标准（二）解读.北京师范大学出版社出版发行，2002.5，（第1版）.

［3］中学历史地理教与学双月刊，2003，（1）.

［4］中学历史教学参考，2003，（8）.