会计信息系统课程教学探析

魏静

摘要：会计信息系统课程普遍出现在各高校管理类课程设置中。从“会计电算化”到“会计信息系统”，课程从建立之初至今，教学工作者进行许多教学改革，但是在课程教学过程中仍存在一些需要解决的问题。根据教学过程中的一些显著问题，本文提出相应的改进建议，以期为完善会计信息系统的教学提供有益的可操作性建议。

关键词：会计信息系统；课程教学；探析

中图分类号：G642.3文献标识码：A文章编号：1002-4107（2012）11-0028-02

会计信息系统课程是计算机技术和会计学密切结合的产物。课程以财务信息与会计实务管理信息之间的关系为切入点，以会计业务流程为主线，将总账、会计报表、薪资管理、固定资产、购销存及应收/应付等子系统融为一体，通过操作试验与案例来加深学生对会计业务的认知能力[1]。

随着会计信息化人才培养需求的日益迫切和会计信息化工作的不断深入发展，对会计信息系统的教学提出了新的要求。除了会计基础知识的学习外，上机实验教学对于提高学生的动手操作能力也十分重要[2]。我国会计信息系统实验教学已从“会计电算化”到“会计信息系统”开展多年，但对其内容体系的教学和认识还存在偏颇，急需改进和调整。

一、会计信息系统课程教学中存在的问题

会计信息系统作为会计学课程实践操作环节的深化课程，越来越受到各大高校的欢迎，旨在通过开设此类课程，提高学生的信息化操作水平，巩固和强化会计基础知识的现实应用，为学生步入工作岗位作好专业操作上的准备。基于此，各大高校纷纷设置会计信息系统类课程，从“会计电算化”到“会计信息系统”的沿革过程，虽然对教学中产生的问题逐步进行改进，但是仍然存在以下几个方面的问题。

（一）相关专业知识掌握不够扎实

会计信息系统类的课程通常会设置在会计学专业课程之后，使学生在掌握并理解“基础会计”和“财务会计”之后，进行上机实践操作。但是，由于课程进度周期设置较长，使学生在进行上机实践时，基础知识已遗忘不能灵活运用。这种“非配套”的教学课程设置，使会计专业课程和会计操作课程基本处于相互独立状态，不能实现会计理论的知识铺垫。

（二）课程设置存在学科重叠

会计信息系统是企业管理信息系统的重要组成部分。在很多高校管理类课程设置中通常会同时存在“会计信息系统”和“管理信息系统”课程，两门课程内容存在一些交叉部分。比方说，“会计信息系统”在课程讲授时可能会选择财务管理和供应链管理两部分来搭建实验体系，而“管理信息系统”课程可能会选择供应链管理部分来讲授和上机练习，这样如果不能在课程设计时做好协调规划，便会导致讲授内容重复、课时浪费的现象出现。学生学习过程对于重复的课程内容不会认真学习，而教师这一教授过程不能实现课时安排的预计结果。

（三）注重软件的应用，忽视实务流程的理解

会计信息系统的实验课是为了加强学生的软件操作能力，但是如果在操作的过程中仅追求一味的软件操作流程的实验，而不明白软件操作流程中每一步的操作意图，那么便失去了这一专业实践课的意义所在。

在教学实验过程中，为了简化教学工作，通常采用单人单机的教学实践模式，实验方案单一。而现实中的会计信息化操作，是由网络信息传输实现的，这就导致教学实践过程中难以体验真正网络环境下的会计处理流程，使会计信息系统的教学实践仅仅停留于软件教学，而不是会计动手实践教学。会计账务处理是一项“流程化操作”，负责不同账务的负责人经过单据传递或者数据传递，最终实现整个会计操作，没有团队实践，学生可能对这一流程操作理解不够深刻。

（四）软件信息滞后，与未来工作环境脱节

在会计信息系统教学中，一般会选用一种软件的某一个版本进行操作讲授。由于受实验室建设财力或课时量限制，通常授课教师只采用某一个品牌财务软件进行教学实践。学生在学习完本课程后，尽管可能很熟练地掌握这一款软件的操作，比如用友财务软件；但是操作其他品牌的软件（如金蝶）时，仍然对操作界面和操作流程不熟悉，不能够实现举一反三的效果[3]。在这种软件固定、版本固定的教学条件下，可能无法与学生日后工作领域中使用的软件和版本相融合。虽说财务软件大同小异，但是先入为主的想法很可能在某种程度上使学生排斥其他软件的使用，造成工作上使用财务软件的心理阻碍[4]。

二、影响会计信息系统课程教学效果的原因

（一）专业教学课程教学脱节

由于实验室教学容量的限制，很多高校会计信息系统课程的教学被分割为课内基础操作知识教学和课外实验室实践两部分，导致学生在课内基础教学部分看不到上机效果的演示，使课内讲授枯燥乏味，课外实验室实践部分不能将课内基础教学部分有机联系，使教学效果事倍功半。在教学过程中，教师仅仅完成枯燥内容的讲述和上机问题解答的任务，最终导致学生没有听课兴趣，上机实验时间教师需不断解答非技术性的基础问题。

（二）专业课程设置环节脱节

由于很多学校在课程归属设置时，将“会计信息系统”归入工商管理系课程，将“管理信息系统”归入管理学科学与工程系课程。不同的系对自己的课程设置、教材选择和课时安排各自负责，没有有效的事前沟通，导致教学内容出现重叠现象和浪费课时的现象发生。

（三）抛弃课程设置的根本目的

会计信息系统实验课程设置的最终目的是让学生在掌握基本专业会计知识的基础上来加强软件操作。这就要求对程序操作的步骤要完全理解，如果仅仅注重完成软件操作，此课程与计算机操作系统练习则没有区别，更无法实现本课程设置的根本目的。

（四）软件采购更新环节滞后

由于很多学校实验室建设经费有限，只能购置某一版本的财务软件，或者在购置某一财务软件之后，程序的更新工作跟不上，使学生不能对实验课程以外的其他版本或者其他软件进行了解。

另外，从我国会计信息化的发展历程来划分，会计信息系统主要有三种存在模式：面向财务部门模式、面向财务业务一体化模式和面向集团企业全面应用模式。由于我国信息化发展存在不平衡现状，在会计实务操作中，这三种会计信息系统模式同时存在。但是，很多高校的会计信息系统教学往往局限于面向财务部门应用模式和面向财务业务一体化模式，对面向集团企业全面应用模式的教学往往被忽视，从而不能完全满足企业内部会计信息化流程处理的需要[2]，对面向集团企业的财务报表合并等业务不熟悉。

三、提高会计信息系统教学效果的几点建议

（一）设置专业基础与专业试验的链式教学模式

建议在设置专业基础课和专业实验课时建立“链

式”教学模式。比如，一位带某个班级的会计基础专业课教师，同时负责这个班级会计实验课的教学。在授课的过程中，使教学、实验有目的相互融合交叉，提升教学效果。

同时，在讲解财务软件各功能模块时，采用教师点拨重点、学生自学的模式。由授课教师对宏观模块，如总账、报表等重点模块进行讲解，对性质类似的应收、应付模块则仅设定教学目标，由学生自主完成[3]，使学生能够带着问题完成相关内容的学习，带着问题完成相关的实验步骤，有目的地实现上机操作的练习。

其次，对于会计实务流程化的操作特点，可以在实验课的单人单机操作环节之后，设置团队流程化的操作模式，将上课同学划分为若干个操作团队，每个团队负责一套会计实务内容。每个团队里面的不同同学，担任不同的流程操作角色，完成自己所担任岗位的操作责任。这样既可以使学生独立操作完一个会计流程之后，又通过团队操作实践了解流程化操作中的个人岗位职责。

另外，在会计信息系统的教学活动中，不仅要具备硬软件平台的支撑，而且还需要科学合理的实验数据。如果条件允许，尝试建立实验案例库[4]，这样可以省去老师在授课过程中基础数据的建立，使教师在上机演示时，随时调用案例库数据，而不用从基础数据逐级建立，这样教学模式也能够更加完备。

（二）开设手工账务操作试验

电脑会计操作归根结底是会计操作，只不过是借助信息化的工具提高会计工作的效率，降低手工会计的工作量。因此，在会计信息系统的教学中，不能只突出“信息系统”而忽视“会计”。建议在会计实验课程设置中，增设会计手工账务操作的部分，让学生通过手工账务的操作理解会计流程的意义，在此基础上掌握信息化会计流程的操作。

（三）加强专业课程设置沟通

在课程设置阶段加强各专业的有效沟通，避免课程内容重复设置，课时浪费的低级教学设置失误出现。

（四）重视实务领域的实时调研

信息化时代的变革极其迅速，软件的新旧更替也在不断发生。财务软件公司会根据企业经营管理需要对自己的软件进行不断更新升级，因此在工作实践中所使用的财务软件版本也会不断出新。这种现象在一定程度上有效印证了通常所说的，“学校里学的东西有80%会在今后的工作岗位上失效”。如何改变这一现状，需要加强对授课教师的实务调研要求。首先，要求授课教师不能拘泥于教科书上的内容，需要“与时俱进”充分了解财务软件的“流行趋势”。其次，不同类型的企业倾向于使用哪种财务软件，对软件的哪些模块使用要求较高，不同财务软件的使用优势在哪些方面对这些内容应有一定的了解。

参考文献：

[1]蔡军.会计专业信息系统实验课程体系构建[J].广东技术师范学院学报，2008，（6）.

[2]吴沁红.会计信息系统实验教学内容体系设计探析[J].中国管理信息化，2011，（5）.

[3]赵馨燕.提高会计信息化课程实验效果的新措施[J].中国管理信息化，2011，（5）.

[4]元雪芬.会计信息化人才的培养[J].中国冶金教育，2009，（6）.