高三任务型阅读理解题型教学策略概述

戚敏

摘要： 高三学生在学习英语的过程中需要进一步提高综合解决问题的能力。针对这一客观要求，高三英语教师在教学策略方面应该有意识地对学生进行英语解题方法的综合性指导。加强对他们在任务型阅读解题方法方面的综合性指导，无疑有助于提高他们自主学习英语的能力，从而提高他们英语的整体水平。

关键词： 高三学生任务型阅读教学策略

纵观近几年江苏省高考英语的六大题型：听力，单项填空，完形填空，阅读理解，任务型阅读和书面表达，其中任务型阅读无疑是较为新颖的题型，自2008年首次作为江苏省的高考题型以来，至今仅有四年的命题历史。尽管如此，这种题型对于学生综合能力的要求却是相对较高的。《2012年江苏省高考说明》明确指出：就阅读能力而言，学生应能理解语篇主旨要义；理解文中具体信息；根据上下文提供的线索推测生词的词义；根据文中事实和线索做出简单的判断和推理；理解文章的宏观结构和文脉逻辑关系；理解作者的观点意图和态度；根据所读，用恰当的词语补全文章提纲、概括主要内容或作关键词词语转换。其中，最后一个能力要求对于任务型阅读的针对性尤为明显。

我认为，重点提高学生对这一题型的解题能力，不失为提高学生整体英语成绩的策略之一。再者，在高三“题海战”的整体氛围下，如果一味地和学生一起埋头苦做，就题讲题，这种方法毋庸置疑是高耗低效不科学的。那么怎样才能提高英语教学的效率呢？“授人以鱼，只供一餐之需；授人以渔，则终生受用无穷”。而且，《英语课程标准》指出：“教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。”据此，我认为高三的英语教学更要凸显对学生解题方法的综合性指导。因此，我仔细研究分析了最近四年任务型阅读的高考真题，结合平时的教学实践，不断摸索思考，精心总结归纳了任务型阅读教学的一些较为实用的方法。现在列举如下，与大家磋商分享。

一、志存高远，全力以赴

正如安德鲁·卡耐基所说的：“如果你想要快乐，设定一个目标，这个目标要能指挥你的思想，释放你的能量，激发你的希望。”为了使学生在繁重的课业负担中得到学习的快乐，看到成功的希望，我一直致力于用积极乐观的心态去感染他们，力求人人有信心征服任务型阅读这一题型。为此，我在班上提出了明确的“题型奋斗目标”：任务型阅读，志在必得，人人应该争取至少得8分左右。

之所以提出上述奋斗目标，并不是好高骛远，而是在一定的理论与现实的基础之上，经过深思熟虑而做出的决定。从理论的角度来讲，正所谓：目标渺小则成就渺小，目标远大则成就伟大。只有切实可行的远大目标才能真正指挥学生的思想，释放他们的能量，激发他们的希望。

从现实的角度来讲，总的来说，我认为任务型阅读的答案（一共有10个空格，每个空格1分）大概可以归纳为三种类型：第一种是原词，第二种是原词的正确形式，第三种既不是原词又不是原词的正确形式。据此，我认真统计了三种不同类型的答案在江苏省高考任务型阅读中所占的数量（如表1所示）。从中可以看出一二两种类型的答案平均占到8个左右，而且这两种类型的答案根据表格中的关键词，很容易在原文中找到相应依据，学生只需要注意使用词的正确形式，避免功亏一篑，一般来说做对的可能性很大。而且第三种类型的答案很多是以短语、理解归纳文中内容或者进行同近义替换的形式进行考查。如果一二两种类型的答案争取全部做对，那么就这一题型而言，争取至少得8分左右应该是现实可行的目标。

二、把任务型阅读的解题时间限制在15分钟之内

为了使学生们在高考英语时能够做到有条不紊，从容不迫，在平时的综合练习过程中，我特别注意培养他们“限时解题”的良好习惯，使他们逐渐形成适合自己的较为合理的解题节奏。为此，高三伊始，我再次明确了各种题型在高考中的时间分配（如表2所示）。当然，在具体的实施过程中，要具体问题具体分析。但是，不管怎样，有了明确的统一要求和认识，学生在解题过程中就可能尽力避免前紧后松或前松后紧的毛病，力争做到不慌不乱，游刃有余。

除了在综合练习过程中注意解题时间的合理分配之外，我会经常性地进行任务型阅读的专题训练，比如利用一节课45分钟的时间，要求学生完成3篇任务型阅读的練习，从而进一步增强他们在这一题型解题速度方面的感觉，不断尝试使用适当的解题方法，克服解题中遇到的困难。

三、遵循“三步走”的原则

第一步是在通读文章之前，用一两分钟的时间浏览表格。之所以建议学生们这样做，原因如下：通过在阅读文章之前浏览表格，学生们可以大概了解这篇文章的主要内容及篇章结构。而且，通过浏览表格，他们可以很容易地初步确定文章中哪些内容是与解题有关的重要内容，应该被精读，哪些内容是次要甚至不重要的内容，可以被泛读甚至跳过去不读。最后，表格中的关键词有助于学生们较为快速精确地找到原文中的相关依据。

第二步是认认真真、详略得当地读完全文，这也是最为关键的一步。虽然在不能够理解整篇文章全部内容的情况下，学生们照样可以得到高分，甚至是满分，但是为了避免他们直接到原文中寻找关键词，出现断章取义、欲速则不达的情况，我严格要求他们先通读全文，通过初步确定表格结构与文章篇章结构大致的对应关系，缩小甚至锁定每一个空格的依据在文章的具体位置之后，再到文章中针对性地寻找依据。而且，我引进了数学中“正比例”这一概念，以期提高他们的解题正确率。所谓“阅读与分数之间的正比例关系”，也就是说，文章内容读懂得越多，一般来说，所得的分数相应也会越高，这两者之间是正比例关系。经过反复实践和不断摸索，学生们也逐渐认可并且接受了这样的“正比例关系”。更为可喜的是，他们进一步认识到了扩大词汇量和拓宽知识面的重要性，因为词汇量的大小及知识面的宽窄与所能够读懂的内容多少也是成正比例关系的。这样一来，形成了学生们积极记忆词汇，有意识地拓宽知识面的良性循环。

第三步是在原文中划出正确的依据并且标上题号。通过划出依据并且标明相关题号，学生们在填写表格时会有一种无形的“有据可依”的感觉，这样会增加他们的解题信心，毕竟用客观存在的依据来解题，总比只跟着感觉走要使人感到心里踏实。而且在时间许可的情况下，这样做也便于他们复查，发现解题过程中可能会出现的错误。

四、确保使用单词的正确形式

单词的正确形式一般是指：大小写、名词的单复数、动词的谓语形式和非谓语形式、形容词和副词的原级、比较级及最高级等。为了确保在找到确切依据的前提下填出词的正确形式，我要求学生努力做到以下几点：注意积累名词、动词、形容词及副词之间的相互转换；注意积累一些词的反义词，如legal→illegal，regular→irregular等；注意观察表格空格位置的“上下左右”，通过对应关系、语法分析等确定词的正确形式。为此，我还刻意积累了相关练习，经常对学生们进行这方面的训练。比如说We depend on various people for different reasons. 可以替换为We depend on a variety of people for different reasons. 再比如说 What should we do so that our communication will be effective?可以替换为How can we communicate effectively?通过经常性的反复练习，学生们这方面的意识自然会增强，并且可以切实提高这方面的能力。

备注：下面的统计是各种词性在江苏省高考任务型阅读中所占的数量。从中可以看出名词、动词、形容词及副词是任务型阅读的主要考查内容。

五、注意积累同义、近义表达

正如前文指出的那样，“根据所读，用恰当的词语补全文章提纲、概括主要内容或作关键词词语转换”这一阅读方面的能力要求在任务型阅读中的体现尤为明显。针对这一特点，我要求学生们在平时的练习过程中，注意积累一些任务型阅读中考查过的同义近义表达。因为只有扎实的积累，才能做到厚积薄发，才能做到触类旁通、举一反三，以不变应万变，才能力争实现预期的奋斗目标。例1：“In the past， girls were seen as of less value than boys.”还可以这样表达：“In the past， girls were seen as less valuable than boys.”例2：“Summers are getting hotter and hotter.”还可以表达为：“There are increasingly hot summers.”例3：“People believe that the sound of the firecrackers drives away demons and bad luck for the coming year.”的近义表达可以是：“It is believed that the sound of the firecrackers drives away demons and bad luck for the coming year.”或者“The sound of the firecrackers is believed to drive away demons and bad luck for the coming year.”

六、灵活使用任务型阅读中经常考查的词和短语

在多年的一线教学过程中，我发现了一个有趣的现象：不同的题型会有不同的“高频词”。所谓的“高频词”就是指经常会出现在某一题型中的词汇与短语。比如说flight、check in等词汇更多地会出现在听力这一题型中。同样的，任务型阅读的表格中，也会有一些经常考查的词和短语。掌握了它们的拼写和用法，无疑会增加学生们的考试分数。因此，我要求学生们自主归纳整理任务型阅读的高频词，然后把他们的归纳汇总在一起形成班级共同的学习资源。比如说attitude（s） to / toward / towards， opinion（s） about / on / of， problem（s） of / with， solution（s） to the problem， while（然而） ， instead of等就是学生们归纳整理的任务型阅读高频词中的几个例子。

七、学会制作任务型阅读的表格

“会当凌绝顶，一览众山小”。站在命题者的角度上，尝试着设计任务型阅读的表格，学生们才能逐渐做到不怕困难、敢于攀登高峰，才能具备俯视任务型阅读的雄心和气概。

在教学策略方面，一方面，要使学生明确设计任务型阅读的表格时要注意体现出文章的结构层次及主要内容，注意表格结构与文章结构的对应关系，注意三种类型的答案分别所占的数量及不同的词性分别所占的数量。另一方面，要及时表扬学生在表格制作过程中出现的可取之处，并且指出存在的问题，这样才能使他们的能力稳步提高。

任务型阅读常见的表格有两种：方形表格（square-shaped chart）和树形表格（tree-shaped chart）。

an example of a square-shaped chart

an example of a tree-shaped chart

八、结语

当然，方法不是万能的，而且“教学设计者和教师应当选择那些能最有效地完成特定学习目标的教学策略”，学生也应该结合具体情况找到适合自己的最好方法。但是不管怎样，高三英语教师在教学策略方面有意识地对学生进行解题方法的综合性指导，无疑有助于提高他们自主学习英语的能力，从而提高他们英语的整体水平。

参考文献：

［1］英语课程标准.

［2］2012年江苏省高考说明.

［3］R.W.加涅等著.教学设计与原理.华东师范大学出版社，2007.6，第一版.