温州：教育局明令学校与家委会“两个不允许”等

温州：教育局明令学校与家委会“两个不允许”

近日，网上爆出温州“天价班会费”。温州市某小学一年级某班开学第一个月，家长委员会首批开支27项名目的“班会费”高达上万元，其中有请钟点工进教室打扫卫生150元，教师节送鲜花1470元，教室添置高档学生连体橱柜3680元等。温州市教育局认为，“家委会”如此“能干”带来三个问题：一是造成攀比风；二是造成家委会与学校的职责混淆，学校一方责任缺失，将一些职责移交给家委会；三是加重学生负担，特别是给一些家庭生活困难的家长及学生带来很大的经济、精神压力。

对此，温州市教育局9日发出规范、加强中小学、幼儿园家长委员会建设的新规定，明令“两个不允许”：家长委员会不允许以班会费、资料费、补课费、讲座费等名义向家长收取费用；学校和教师不允许利用家长委员会的名义进行收费、摊派或集资。温州市教育局还就进一步规范和加强家长委员会建设提出具体实施意见，意见明确规定，家长委员会是由全体家长推选的群众组织，应坚持为全体家长服务，为学生成长服务，为学校发展服务的原则。同时，建立健全对家长委员会工作的评价机制，确保家长委员会依法、规范、有序、有效地开展工作。

（来源：新华网2012年11月12日）

湖北：将建立“中小学德育星级评价体系”

湖北省教育厅宣布将建立“中小学德育星级评价体系”，启动星级竞评。这意味着，中小学以后也有“五星级”甚至“六星级”了。湖北省教育厅基教处处长王强认为，中小学校的德育工作不能是写在文件、挂在嘴边的空话大话，而应该“看得见”。为激发中小学校创新德育工作方式，呼唤更多“看得见的德育”。根据中小学德育的基本任务，湖北省将对学校日常行为规范教育、文明礼仪教育、心理健康教育等确立若干颗“星”的评价标准，实行分层评价和授牌。多所学校的相关负责人对德育星级评估制度表示认同，他们认为中小学要开展“看得见的德育”，对学校德育的评估应该有具体标准、“看得见”，这种激励机制对提高德育工作实效是一种有效方式，星级这一名称能形成品牌效应。

（来源：《楚天都市报》2012年12月6日）

朱永新：阅读的关键期在14岁之前

在巨大的应试压力面前，如何平衡阅读和学业，是摆在很多父母，尤其是城市父母面前的一道难题。民进中央副主席兼秘书长朱永新认为，阅读会带给人喜悦感、新鲜感，这些最后都会汇聚成精神上的饥饿感。这种“精神饥饿感”在中小学阶段更容易形成，因为科学上一般认为人阅读的关键期在14岁之前。人生以后的历程，不过是前面14年所阅读的东西的展开。如果孩子在10多年的教育历程中，还没有养成阅读的兴趣和习惯，一旦他们离开校园就会将书永远地丢弃在一边，这样的教育一定是失败的。事实也证明，大量的课外阅读并没有影响孩子的学习成绩。

阅读的关键不是背下来，而是体验、感受文学作品中的美。“童年是一段由浪漫到精确、由粉红到天蓝的彩色阶梯，孩子的阅读也是一个阶梯式的、逐步过渡的过程。”朱永新说，在最初的粉红色的阶段，阅读是以读、写、绘、儿歌、童谣为主，到了三四年级的时候，阅读则表现为大声朗读、复述故事、默读等形式，到了再高的年级，就要开展主题的探讨。

（来源：《中国青年报》2012年12月3日）

42%学生认为好老师须“尊重学生”

北京市东城区教委发布的德育调查报告显示，对于“你心目中喜欢的老师应具备的最重要的品质是什么”，东城区42所小学中有42%的学生选择了“有尊重学生的品格”，近一半的小学生都把师德看作是教师最重要的品质，其重要程度甚至胜于教学能力本身。在师德中，对学生尊重的重要性超过了教师的自身素质，这体现出新时代学生对自我人格完整和独立性的认同。

近期，屡现“体罚学生”事件，如何尊重学生成为德育的热点。北京市东城区教工委副书记刘藻表示，目前，东城区牵头发起的“尊重教育”课题已进行了近10年，这种校园文化为优化德育实施环境、构建学校精神文化提供了强有力保障。此外，各学校还采取“师生相互问好”“学会感谢”“把说话的权利还给学生”“改报告为敲门”等做法，把尊重教育融入到学生生活的每个角落。

（来源：《北京青年报》2012年11月27日）

47.30%高中生心理上独立

课堂内外青少年发展调查中心发布的“2009-2010年度中国青少年成长状态调查”显示，高中生对“心理健康”的自我评估情况是：心理比较健康，有时会有一些消极心理 （占 78.11%）；心理非常健康 （占15.95%）；与初中生相比，高中生认为自己心理有问题的比例由 1.68%升至 4.32%。“高中阶段对自身的主要心理影响”是：学习压力大，又要处理休息、锻炼、亲情、交友、情感、消费和外貌等问题，经常处于焦虑中（占 67.84%）；而对于心理状态的自我认知：独立 （占 47.30%）；依赖（占28.38%）；逆反（占 12.43%）；封闭（占 9.19%）。与初中生相比，高中生认为自己心理上独立的比例反而下降了，认为自己依赖、逆反和封闭的比例却有所上升。

对此，中国人民大学教育学院程方平教授认为，高中生的心理健康状况除了与学习、考试的压力有关，还可能受来自家庭、同学、朋友、社会环境、对未来的想象和遇到的具体问题等影响。因此，只笼统地判断其心理健康与否意义不大，还需要更加深入细致地调查研究，并制定相应的对策，采取相应的行动。高中生在更大的压力下对自己的审思更加严格，也更容易产生否定自己的倾向。其结果是，高中生的整体心理状态有些转向消极，需要加以调整和积极引导。

（来源：《教育科学研究》2012年第11期）

美国：“套餐式课程”促进学生个性化成长

在美国加州圣罗莎学区，高中课程选择已经形成一个成熟的系统工程，学生的个性化成长是由每人每年选择适合自己的“套餐式课程”的学习作为支撑的。从小学到初中再到高中，课程的选择围绕两条主线展开： 一条主线是从课程的选修开始走向课程科目的选修，如小学四、五年级选修课仅有艺术、领导力和生活技能三门，经过初中的选修分化，到了高中仅艺术课程就细分为戏剧、舞蹈、爵士乐、电影艺术、合唱、钢琴、吉他等25个可供选修的科目。另一条主线是从核心学科课程，即英语、数学等必修主课的分层选择开始走向必修主课不同组成部分学习的层次选择，如中学数学分为代数、几何、三角、函数、微积分、统计、概率和解析几何等八个部分；每个部分又分为若干个学习阶段和学习层次。每个高中生都拥有一张真正属于自己的日常学习课程表，充分尊重学生个性差异，实现因材施教。

（来源：《全球教育展望》2012年第10期）