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多彩课程:为孩子的亮丽人生增色

2012-04-29俞丽美

中小学德育 2012年12期
关键词:班级家长孩子

俞丽美

随着新课程改革的不断深化,教师在课程改革与保障课程实施成效方面的主体性地位愈加凸显。从教学与课程的关系看,教师不能只成为课程的实施者、执行者,教师更应成为课程的建设者和开发者。一个具有创造性的好教师,就要根据孩子身心发展的个性特点,创造性地整合各种资源,把孩子生活中的一切教育因子编织成多彩课程。这样,就能给孩子丰富的体验,引领孩子走向广阔的世界,为孩子亮丽的人生不断增色。

一、基于学生需要,开发个性课程

古罗马学者昆体良在著作《雄辩术原理》中说道:“善于观察学生能力的差异,弄清每个学生天性的特殊倾向,人们通常认为这是优秀教师的标志之一。因为各个人的才能的确有着不可思议的差别,人心之不同,各如其面。”的确,每个孩子都有自己的天赋禀质,因而就会有不同的需要。统一的教材不可能给每一个孩子提供满足他所需要的课程。尤其是当前的班级集体授课制,更是制约着孩子们的个性化学习与发展。因此,为了使每个孩子都得到适当的发展,我们需要从孩子的个性化需求出发,开发不同的课程。

新教育认为,教育应该人格为先,智育为重。依据新教育道德人格发展图谱,教师可根据班级的特点创设完美人格课程。比如:心灵激荡的电影课程,心灵手巧的手工课程,心灵碰撞的哲学课程,等等。从低、中、高不同阶段来整体思考,系统设计,实施学期课程统整。教师也可以针对有心理困惑的孩子开设心理健康课程,教会孩子保持生命的最佳状态,弘扬积极的精神,充满乐观的向往,激发蓬勃的活力。比如,开发课程《我最棒》,帮助有自卑情绪的孩子重拾自信,让每个孩子发现自身的闪光点,从而激励自己不断进步。对自己身高感到自卑的明明,他敢于站在讲台上说:“个子小不怕,怕就怕自己没能力。”对自己相貌觉得自卑的小伟,也敢于站在讲台上说:“自己要成为博学多才、有气质的女孩。”《师恩难忘》,使孩子们了解不同类型的老师,发自内心地尊重所有的老师;《伸出温暖的手》,使孩子们之间学会信赖,学会关爱特殊人群。此外,教师还可以针对高年级孩子青春期萌动的情况开设“青春期心理课程”,从孩子最真实的内心世界出发,通过“心灵鸡汤”的温煨及时疏导学生所遭遇的心理问题。

事实上,儿童是具有无限灵性与可塑性的活生生的生命体,它自然地生长着。作为教师,应努力地深入孩子的内心世界去展开工作,借助课程这一特殊的载体小心翼翼地触动孩子的心弦,与他们共同协奏心贴心的交响乐。因为直接来源于人的生活和心灵的东西,要无比精妙和充满活力得多。

二、基于教师才艺专长,开发活动课程

教师本身就是一种重要的课程资源,能潜移默化地影响孩子的一言一行。当教师从自己执教的学科着手开发课程时,就会找到适合学生这双脚的鞋,使学生在积极的学习中充满生机和活力,在生命的涌动中提升素养和能力。

在平时的课堂上,教师就渗透“一切依靠学生,高度尊重学生,全面相信学生”的生本理念,以学定教,充分展示学生,让孩子产生浓厚的学习欲望,真正做到自主地探索知识。从低年级开始,教师可以开发实施生活日记课程,鼓励孩子大胆地、无拘无束地表达自己的观点,培养他们观察生活、自由表达的好习惯。每当孩子和家长在班级博客上发表作品,更多地是通过评语进一步激发孩子的灵感,将他们的思考引向深入。当孩子们逐渐学会思考、学会表达,具备“胸藏万卷凭吞吐,笔有千钧任翕张”的能力时,教师可用心编制个人文集和班级文集,一本本散发墨香的处女作成了孩子兴趣的不竭源泉。在这其间,孩子因喜欢而浸润书香,因展示而创意无限,因执着而精彩不断。例如:笔者所在的小学建立了完美教室课程研发团队,教师们从各自的才艺出发,开发了个性化的活动课程。有朗读特长的教师开发的“晨诵午读暮省”课程,让孩子养成良好的学习习惯;有奥数特长的教师开发了数学童话课程,让孩子在童话的世界中品数学之趣;有音乐才能的教师开设了“优雅琴韵”课程,让孩子体验在音乐世界中徜徉的快乐感和成就感;有美术专长的教师开发了“纸艺课程”,让孩子大胆、自信地畅游艺术的殿堂……丰富多彩的活动课程,激活了班级的生机,增强了班级的凝聚力。

窥一斑而见全貌。实践证明,课程和学科教师的重构整合给学生的成长提供了更为广阔的平台。教师要挖掘自身的才艺可能为孩子提供最为合适的课程,通过顺势而为、因势利导,最大限度地发挥儿童内在的自然天性,珍视和保护孩子活泼的个性生命之流。

三、基于家长潜能特长,开发家校共育课程

班级与其说是由孩子组成的,还不如说是由一个个家庭构成的。每个孩子和每个家长都是我们教师应当关注的重要课程资源。在家长中间,不乏有某种专长的才华横溢者。为此,教师要充分发现并挖掘广大家长的潜能,把它充分地调动和利用起来,开发出独特的家校共育课程。在实施这样的校本课程时,家长朋友们丰富的生活经验和工作生活的技能专长,会让孩子们的生命体验更加多姿多彩。与此同时,家长与孩子一起学习、活动、分享,也会促进亲子关系的和谐,让家长充分认识到自己扮演的角色和担负的责任,从而“零距离”地欣赏和呵护孩子的成长。

例如,笔者曾开发了《人鸦》的童话剧课程,让家长真实地走近孩子,触摸孩子情感的脉搏,与孩子的心灵一起跳动。在《人鸦》童话剧中,家长朋友们争先恐后地报名参加,自觉自愿地争做义工。家长们有的负责课件视频制作;有的负责照片整理筛选;有的负责故事版块的梳理指导;有的制作服装道具;有的布置环境和场景;有的现场督促孩子练习;有的负责小主持人的训练。在大家齐心协力的努力下,《人鸦》童话剧演绎得惟妙惟肖,感人至深,赢得了全校师生的高度赞赏。全体家长登台谢幕时,激动的泪花在他们眼中闪烁,那是一种努力后的成功感和幸福感。

此外,笔者还根据“小蜜蜂班”这一班级特色理念,引导家长开发了《酿蜜者之歌》活动课程,同样获得了所有家长的全力支持。近两年来,笔者和孩子、家长朋友们以本区为圆心,从家庭到社区、到市区再到周围乡镇,实地开展了开学播种节、户外采蜜节、亲子酿蜜节、蜂儿感恩节、吉尼斯挑战节、趣味运动节、科技探究节等多彩活动。每次活动,家长们总利用双休日实地考察,然后制定详细的活动方案,包括活动路线的安排,家庭的组合、材料的准备、评比方案、亲子技能挑战赛的规则制定、亲子游艺活动的节目准备、音响摄影的安排、车辆的接送、医护保健的安排、奖品证书的准备等都一一细化,并责任到人。活动既丰富多彩,又井然有序。一次次的活动让孩子们的生命在与课程的拥抱中一次次拔节。

为满足儿童个性化与多样化的发展需求,我们的教师更要注重因材施教,通过与家长合作来开发多元化的课程。只有这样,教师、孩子和家长才会过上一种幸福完整的生活,孩子们的童年才会天真浪漫、余韵飘香。

课程是特殊的文化载体。只要教师具备课程研发的意识、课程创新的视野、课程整合的能力,就有可能为每一个孩子创设适合个性发展、促进人格塑造与习惯养成的适宜课程,从而构筑起一个个生命成长的理想家园、幸福家园、智慧家园。

(作者单位:海门市海门镇中心小学

江苏南通226100)

责任编辑王清平

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