综合实践活动教学的课型建构

邹立波

摘要：综合实践活动作为一门新增设的从小学三年级至高中阶段的必修课程，需要在教学实践中建构起属于自己的教学课型，为教师确立基本的教学规范。本文探索了综合实践活动教学课型的设计策略，对综合实践活动课型进行了分类，提出了综合实践活动教学实施过程中的系列课型，以推进综合实践活动课程教学走向科学化。

关键词：综合实践活动；课型建构；课型分类；常规课型

中图分类号：G423文献编码：A文章编号：2095-1183（2012）12-0013-04

在学校综合实践活动教学的现实图景中，教学呈现出随意性、经验性的特点：教学缺乏明确的教学目标、过程要素和操作程序，课程的教学实施常常被教师理解和执行为学生在课外的资料收集活动、观察活动、调查活动和动手操作活动，从而导致学生活动成果的质量不高，教学的有效性不足。此种教学现象，究其原因在于，综合实践活动作为一门从小学三年级至高中新增设的必修课程，在教学实践中未能建构起属于自己的教学课型，未能为教师确立一个基本的教学规范。课型，作为课的类型和模型，是成功实施教学的提炼与总结，可以为教师提供学习参照的模板和操作标准，因此，建构综合实践活动教学的系列课型将促进综合实践活动课程教学走向科学化。

一、课型建构：实现教学有效的增值

在一线教学实践中，综合实践活动课程面对的一大客观难题是缺乏对口的专业教师，指导教师多由其他学科教师兼任，教师缺乏与该课程相关的专业知识和专业能力，“试误法”式的探索使课程在实施中暴露出许多问题。因此，建构综合实践活动课型，将有助于解决教学的基本问题，实现教学有效增值。

1.解决教师不知如何教的问题。如何实施综合实践活动课程的教学，是综合实践活动指导教师普遍困惑的问题。许多教师对综合实践活动课程的教学目标设置、内容处理、程序推进以及方法运用等缺乏相关的知识与技术，常常像学科课程那样采用讲授的方式施教，这就悖离了综合实践活动课程实施的要求。课型建构，正好可以解决教学中的这些基本问题，为教师的教学提供操作指南。

2.解决教学的课程特征不明确问题。在教学实践中，有些教师执教的综合实践活动课与语文、思想品德、科学等学科在教学方法、课堂组织形式、学生活动等方面没有显著的差异，没有体现综合实践活动课程的属性和特征。综合实践活动的课型建构，就要使每一种课型都体现综合实践活动发现域、方法域、活动域和社会域的属性，使教学呈现出综合性、探究性、实践性、开放性、生成性和自主性特征。

3.解决不能常态实施的问题。综合实践活动课程如何像学科课程那样一课接着一课地进行教学，如何体现教学的连贯性、逻辑性、系统性，是达成综合实践活动常态实施的关键。课型建构，要体现出课型的序列，体现课型之间的关联，体现课型的递进，体现不同课型之间的功能耦合，使课型的组合能实现相应主题活动的教学目标和任务。

4.解决课程实施低效问题。课程实施低效的一个重要原因在于，教师对实施一个主题活动需要采用哪些必备的课型缺乏整体认知和全面设计，在对每一种课型的操作中，由于教学目标不明确、教学要素不完整、教学操作程序不恰当，而使教学的效能折损。课型建构，一方面要确立主题活动实施所需的完整的课型类型，另一方面，要建构每一种课型的教学目标、教学要素和操作程序，以便教师依据课型实施的操作要求展开教学，实现教学的有效性。

二、综合实践活动课型的设计策略

课型建构的科学性关涉教学实践中课型实施的实用性、可操作性及有效性。综合实践活动的课型建构必须以综合实践活动的课程属性和特征为基石，符合课程目标、教学内容、实施方式、评价准则的要求，合理设计综合实践活动课型的基本要素，并揭示每一要素的内涵特质和操作要领。

1.设计课型教学目标。课型建构首先要确立该课型的教学目标，以目标为依据处理教学内容，选择教学行为。教学目标是区别课型教学功能差异的要素，不同课型的教学目标在某些核心要素上有显著差异。如，综合实践活动教学中的选题课与选题方法指导课的教学目标就有明显区别，前者以培养学生的问题意识及问题筛选、分析能力，确立研究的主题和课题为主要目标，后者则以指导学生掌握选题的原则和方法为主要教学目标。

2.确立课型教学要素。教学要素是课型结构中的一些主要教学行为，这些教学行为与特定的教学内容结合，成为课型结构的组成元素。教学要素的不同，使综合实践活动课型呈现出在教学内容、教学行为上的差异。教学要素的完整性影响着课型教学的质量，某些必备教学要素的缺失，必然会消解和降低该课型教学的有效性；而增加某些适当的教学要素，则会达成该课型教学有效性的增值。如，选题课包含四大基本的教学要素：提出选题领域；学生提出探究问题；学生对问题进行分析、筛选、归纳；形成探究主题或子课题并准确表述。这四大要素，在教学中若出现缺失，就会影响教学质量。如果教师在提出选题领域之后，在学生提出探究问题之前，就给出一些提问的方向、引导、铺垫和要求，增加这一教学要素，学生提出的问题就会更有针对性和价值，教学效果就会提升，选题课的教学目标达成度就会更高。

3.规划操作程序。操作程序体现课型中教学要素的组合策略、推进次序，各教学要素在操作程序中实施，完成课型的教学任务。操作程序的设计与实施，体现着教师的教学经验、教学智慧。如，项目设计课中，设计要求的呈现时机不同，学生的设计行为和设计作品的质量就不同。

4.包含“教”的策略。课型设计需在课型教学要求中包含“教”的策略。由于课型包含了教学目标、教学要素和操作程序三大要素，课型中隐含“教”的策略就成为可能，教师可以依据课型实施要求设计教学目标、完成教学要素、执行操作程序。研究成熟的课型是众多专家、名教师教学实践经验与策略的提炼与总结，其中包含的“教”的策略就更具普适性和推广性，可以成为教学新手的操作指南。如，项目设计课课型的教学要素和操作程序为： ①提出设计主题。②学生查阅相关文献，作好相关知识与技能准备。③教师呈现设计要求。④学生（小组合作）设计方案、图纸。⑤交流、评议设计方案、图纸。⑥修改、完善、定稿设计方案、图纸。⑦教师的设计指导贯穿学生设计过程之中。

5.凸显学生行为。综合实践活动强调学生在课程实施中的自主活动，课型设计应突出学生在课型中的行为表现。首先，教学目标的设计应以学生为行为主体，目标描述的是学生的行为；其次，教学要素要以学生在该课型中的主要活动、关键行为为核心；第三，操作程序要适合学生学习的心理规律，要有利于学生自主、充分开展各种活动。学生的思考探究行为、操作实践行为、交流展示行为、问答讨论行为、倾听记录行为等在课型中要得以充分体现。

6.准确命名课型。课型命名是课型建构的重要部分，课型命名的准确性能揭示该课型的关键特质，也影响着课型在教学实践中的可接受性与推广度，不恰当的课型命名会造成教师在教学实践中的认知误解与操作偏差。综合实践活动的课型命名方式一般以核心教学内容结合主要教学行为（教的行为或学的行为）的方式来命名。如方法指导课，方案设计课、角色体验课、技术训练课等课型的命名，就遵循了这一规则，其中，“方法”“方案”“角色”“技术”为主要教学内容，“指导”“设计”“体验”“训练”为“教”的行为或“学”的行为。

三、综合实践活动教学的课型分类

综合实践活动以主题活动为主要方式，主题活动的实施包括主题确立—方案设计—活动实施—交流展示—活动评价五大环节。主题活动的全程需要哪些主要课型串连？主题活动各环节对应哪些主要课型？针对每一种课型的实施，综合实践活动指导教师应掌握哪些专业能力？每一种课型要完成的核心教学任务是什么？这些问题是综合实践活动课型分类需要解决的问题。根据综合实践活动实施的环节和阶段，其课型可分为准备阶段课型、实施阶段课型、总结和交流阶段课型三大类；根据综合实践活动课型在教学中的地位和作用及课型的形成途径，课型可分为常规课型、变式课型及创新课型三大类。

1.常规课型。综合实践活动教学常规课型是主题活动实施各阶段、各环节不可或缺的课型，通过推进主题活动实施循序渐进、阶段衔接、环节相扣、逐渐深化，以完成主题活动的各项教学任务，实现主题活动的教学目标。因此，常规课型是综合实践活动教学的基础课型、必备课型，贯穿综合实践活动实施的各环节，能确保教学的基本质量。常规课型的教学实施能力是综合实践活动指导教师专业结构中的核心能力，决定着主题活动教学实施的有效性。综合实践活动教学的常规课型分类如表1。

2.变式课型。变式课型即改变、拓展常规课型的某个要素和程序，在原有教学目标基础上，完成新的教学任务而形成的课型。如，在“答疑课”的基础上，为进一步丰富、澄清、深化学生对某问题的认识，拓展学生的思维，就生成了“专题辩论课”这种新的变式课型。变式课型体现了综合实践活动课型的延展性、丰富性，为教师在教学中针对特定的教学情境，合理设置教学目标，恰切处理教学内容，灵活运用教学方法和手段，历练与释放自己的教学智慧提供了空间。

3.创新课型。综合实践活动教学的课型不能固化与僵化，需要有创新课型来适应教学的变化、发展与需要。创新课型是为解决某个教学难题，顺应新的教学任务、内容，适应学生的变化而研制的新课型。创新课型的研制和建构，首先可以从课型之间的连接点去探索，课型与课型的连接处为课型的创生留下了空白地带。二是从学生的能力发展点上来寻找。学生的能力发展要素多种多样，不同的能力发展可以有针对性的教学课型来培养、塑造。三是从综合实践活动教学的方法和技术的更新点来突破。综合实践活动课程需要不断探索新的教学方法和技术，不断提升教学的有效性，而创新课型的研究又为新的教学方法和技术的产生提供了孵化平台。

综合实践活动的常规课型、变式课型和创新课型三者的地位与作用以及相互之间的关系不是固定不变的。随着学生能力的发展以及教学的实际需要，某些常规课型的教学实施可以简化甚或省略。常规课型是创生变式课型与创新课型的基础，变式课型或创新课型随着在教学运用中的普及化、常态化及对学生发展促进作用的增强，也可转换为教学中的常规课型。

总之，综合实践活动教学的课型建构，需要教师根据主题活动的不同环节而准确采用相应的课型，根据课程目标、教学内容、实施方式、课程准则的要求采用适宜的设计策略，促使综合实践活动课程教学走向科学化。

责任编辑徐向阳