真实环境和自主学习对高等职业教育提出的挑战

胡久平

摘要 分析职业教育所面临的困境以及怎样在实际中实施差异化的职业教育，并进行多年的研究，包括观察、访谈教师、走访企业和学生的评价。结果表明，职业院校遇到的根本问题，就是如何有效实施课程改革，关键是如何激发社会、学校、教师、学生基于职业的理论，共同参与的问题。职业教育模式、职业教育规模、职业教育课程都不是固定不变的，而是具有特定时空范围的概念，要随着国家、历史时期的不同而变化。这就使得理解这种变化成为职业教育研究中非常重要的一项内容。

关键词 高等职业教育；真实环境；自主学习

中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1671-489X(2012)12-0024-03

Challenge of Real Environment and Autonomous Learning in Higher Vocational Education//Hu Jiuping Abstract This paper analyzes the difficulties that vocational education faced and how to implement differentiation in the practice of vocational education. Through many years research, including observation, visiting teachers, enterprise and students evaluation. The results show that basic problem of vocational colleges is how to effectively implement course reform. The key point is how to stimulate society, schools, teachers, and students career based theory and the problem of joint participation. It is not fixed of vocational education model, career education scale, and professional education courses, but has a specific time and a concept of space range, along with the national and historical period to change. This becomes very important content to make understanding in the changes of professional education research.

Key words higher vocational education; real environment; autonomous learning

Authors address Lanzhou Petrochemical College of Vocational Technology, Lanzhou, China 730060

1 简介

在过去的10多年，能力本位教育已成为职业教育中的主导趋势，它背后的压力一直缺乏相关的职业教育理论研究成果。共性的问题都知道很多，其重点是如何从教育政策学的内部机理和多元的视角来全面审视这一学科的理论机制和内在规律。再就是一个好的职业教育框架由谁来成为有力的推手。从技术和管理思路看，强调全面的职业能力的发展，在自主特征的发展是至关重要的，其中职业教育是缩小到培训能力上。笔者认为，有效的能力本位的职业教育促进工作场所内外的自我导向和真实的学习是关键。职业教育中的课程，最好是在参与社会实践的途径方面进行设计。

通过学生实践中了解，有一些共识：在实践中从事有关行动的思考就是激励和促进教师和学生持续学习。在社会实践的课程中，是让学生意识到他们自己的角色，如何在学习中使自身得到发展，成为一个专业的合格人才。这要求职业教育工作者的职业教育要有新的变化。这些变化包括课程的范围、内容、目标、行动指令、教练的角色、方法和日常工作。在本文中，笔者分析高职课程实施能力教育要成为基础的教育，包含的课程在技术领域的高级职业教育中代表最高学历水平，已完全成为继中学教育后的继续学习。

2 职业教育真实性

笔者认为，化学工程专业课程的学习是个潜意识的学习过程，创造真实的化工生产环境对于掌握知识显得至关重要，对学生能力的提升不可低估。而对于学校环境下的学习者来说，最缺乏的就是真实的化工生产环境。真实的化工生产环境就是为学生这个学习主体提供一个“真实的”氛围，而绝不是一个模拟的、虚幻的环境。要获得绝对意义上的真实的化工生产环境很难，现在教师只有最大限度地创设环境和氛围，以便于学习[1]。

课程设置最好使用真实的任务在现实的背景下进行。任务不仅涉及理论、操作技巧，也应有一个一般能力安排、规划和组织。真实的任务从职业实践中予以体现。这些任务可能需要不断地进行重新设计，学习对象可以分成部分或子任务。大部分课程的真实性似乎是有限的。基础课程可以在课堂解决，专业性强的数门课程基于学习材料复杂的实际问题，要迈出这一步向更真实的学习环境靠近，利用课堂演示、校内实训来实现。多数教师青睐这些工作方法，学生欣赏课程有限的真实性。在指导学生的学习活动中，学生可以什么都不知道，但学生存在的问题随着过程的学习得到初步解决。进一步教师必须处理的问题是：学生在学习活动中，由量变到质变将变得更加困难和复杂。在开始时，学生得到很多理论，有必要。学生掌握理论不是一蹴而就，还需在工作中学习。通过各种学习改善学生对真实性的疑问，人们工作的环境就是如此。

教师不仅是实际工作分配者，也是完成任务的指导者，甚至是执行者。教师在职业教育中扮演着政府职业导向和受教育者的桥梁作用。发展高等职业教育，以就业和岗位需求为导向，产学结合，目的是培养动手能力强、专业性强的职业人才，因此在培养学生时要以此目的为中心，在所有的课程中，要给学生创造更多动手的机会，以增强学生的专业动手能力。目前我国高职教育体制，是政府导向、学校主导的教育体制，要给学生一个“完美”的真实教学环境，确实困难重重。

目前对于教育工作者来说，无论在话语权上还是在教育实施上，都面临两个重大主题的考验：一是已经实施了一个阶段的课程改革，二是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的实施[2]。兰州石化职业技术学院上下齐动员，教师积极实践、探索自主、探究、合作的教学模式，进一步确立“关注你要我学习为我要学习、快乐学习，关注发展”的教学主题方式，提高科学的教育质量，产生新理念、新方法、新技术、新经验，并取得一定的效果。

教学领域存在“全面求新，全部求变，全力求改”甚至“为变而变，为改而改，为新而新”之教育作风，一些经过几十年甚至上百年积淀下来的行之有效的教育基本方法面临被遗忘和被抛弃的危险，实在令人担忧，必须高度重视。笔者认为，在坚定不移地实施《规划纲要》过程中，一定要坚守遵循教育教学规律，运用教育科学方法，提高科学的教育质量，紧紧扣住教学过程中最基本环节，坚守教学中的核心价值。

随着高职教育的发展，真实性评价开始受到越来越多的关注。在分析真实性评价内涵的基础上，结合所开展的真实性学习评价进行实证研究，论证在大学专业学习中开展真实性学习评价的合理性与可行性，同时提出构建适应社会发展的评价标准的评价理念。解决学习问题并不容易，有教师说：学校要有真材实料和设备成本实在太大。但是社会的共享资源实在是太丰富了，取之不尽，用之不竭。教师可以更好地利用现有企业和学校把理论和实践有效连接。有些课程往往取决于理论与实践结合，如一个反应单元的学习，相当于一个齐全的车间以及系统的完整任务，学生非常赞赏车间学习，任务是真实的，意味着学生真实体验将要工作的环境。在实践课中，给定学生的任务明确，过程真实。通过拟定的计划、完成任务的方法和真实的环境去完成这些规定的任务。学生完成这项任务就有良好动机和快速获得知识的快感。

3 真实的学习环境支持基础知识和技能训练

职业教育的目标是培养具有综合职业能力，面向生产、服务、技术和管理第一线的应用型人才，强调职业技能训练和综合职业能力的培养。这就决定了职教教学活动必须围绕专业知识的获得以及专业技能的养成而展开。该方案所反映的是各组成部分之间的相互联系的可能。基础知识和基本技能是相互支持和促进的，理论来源于实践，实践验证理论，它们之间的彼此支持，构成真实的学习[3]。

如果面向主题的组件，形成的真正任务和技能培训相互关联，可以帮助学生了解知识和更好地表现技能。一般来说这种相互依存关系是没有制定在课程中，需要教师在教学设计中反映。教学人员虽然没有一个国家专业技术中心制定的教学大纲做指导，但设计一个连贯有序的课程内容本身，其真正的任务分配尽可能地和课程内容相匹配，使学习者在做任务时感觉一个真实的过程。学生学习的科目和实际技能的培训与实际工作要更加一体化。教师相同看法是“这不是那么容易的，因为各专业的科目，包括职业理论、技能的测试如何把握都有待探讨”。

4 学生自主学习

学生自己规划自己的工作，学校要给予这一自由，教师要指导他们去规划，由此学生可以找到需要的一切书籍。学生对某一问题是否真正理解，不是去看一段文字，不是去计算、看插图，而是这一问题能让他们知道该学什么，怎么去学。分析和探讨，结合教学实践是英国职业教育的鲜明特色，对进行职业教育教学改革具有一定的参考价值。教师的做法：把书从家里搬到课堂，要求学生充分利用图书；要求学生构建讨论伙伴；对学生开放实训室。学生的做法：保存和归类讲义资料；将图书馆变成第二教室；精品文章必看，并保留；学术论文和网络资源去粗留精，去伪存真；建立讨论伙伴，经常和一些同学交换看法，渐渐地获得友谊，大家互相分工，交换答案和认识，并对其中疑点进行讨论，互相完善；学生常到实训室去验证知识。

理想的情况下，培养学生有意义的、灵活的知识和技能，这需要主管部门在课程安排和指导的基础上，建构与理论学习课程相适应实践环境，即由真实环境来分配教学环节。合作学习可能在这些学习过程中是一个重要的影响因子。这种合作存在于学生之间、师生之间、教师之间、师生和相关部门之间。合作团队从实际出发，一起去完成实践课程。学生关注的是通过真实环境的参与能获得高分，教师在实施中注意的是如何区分学生的差异性，上级管理部门更注重教与学的有效性。然而，存在的问题是如何构建真实、节约、合理有效的实训，真正满足学生学习课程的需要。自主学习仍然是学生所欠缺的。

5 反思性学习值得强化

反思性学习不是对学习一般性的回顾或重复，而是深究学习活动中所涉及的知识、方法、思路、策略等，具有较强的科学研究的性质。反思的目的也不仅仅为了回顾过去或培养元认知意识，更重要的是指向未来的活动。通过反思性学习可以帮助学生学会学习，可以使学生的学习成为探究性、研究性的活动，可以增强学生的能力，提高学生的创造力，促进他们全面发展。学生由学校走进工厂，通过对自己的学习和工作经验的反思，他们逐渐形成一个自主的工作态度和职业习性。因此，学生受到某种求知欲的刺激，以渴望获得知识来谋划人生。实训课程要取得高分的这一特点确实要求学生阐明他们的学习经历。在实训教学中的教师，系统地提出问题，让学生通过良好的学习态度和他们与其他学生合作的方式来完成。

然而，大部分课程的学习要获得高分并非易事。教师是学生的引路人，教师更是反思性学习的促进者。教师必须不断地对自己的教学进行反思，不断地提高自身的教学水平。同时，在教学中，教师必须积极创造反思条件，引导学生自觉反思。可以经常观察反思学生的学习方法，侧重于解决方案要有充足思考的时间。学生似乎很少有需要思考自己的学习方式，他们共同努力倾向于尽快得到任务、完成任务而展现自己，携手合作，小团体尤为重要。学生间互相讨论，互相建议，互揭长短，坐在一起谈论彼此的学习方法，共性问题请教高手解决。

6 结论与讨论

各种课程有各种不同的表现，有的可以预期课程管理水平高低，体现在课程教材的先进性、可靠性、适应性和课堂创造性上，体现在实训环节的真实性、开放性等方面。所有课程目前与职业教育的对象密不可分，在这一个强大的学习环境中，笔者从不同的角度讨论研究结果与理解实施实践的学习时出现的困局。所以职业教育工作者面临一些挑战。

1）有好的职业教育框架，但难以付诸实践。许多课程只是口惠而实不至真实性，或多或少是因为教师的爱好、兴趣或能力。所以教师的有效培训不是去“某处考个技师证……”就可以解决。国家职业教育相关部门要有专门机构调研、组织人员对职业教师进行全面有效教育。

2）“校企合作”不能只成为职业院校培养高技能人才的一句口号。2006年中央办公厅《关于进一步加强高技能人才工作的意见》（中办发[2006]15号）进一步提出：“健全和完善以企业行业为主体、职业院校为基础、学校教育与企业培养紧密联系、政府推动与社会支持相互结合的高技能人才培养体系。”这是企业人才发展战略的需求。兰州石化职业技术学院从企业需求出发，校企双方共同研究课程体系，共同研发教材，共同培育师资，共同实施培育计划，实现专业设置与市场需求零距离、课程设置与职业活动零距离、教学内容与岗位要求零距离，这对订单培养有效。可是多数学生临近毕业或毕业后才确定职业性质，他们的学业完成很难实现真正意义上的高技能，主要表现在企业冷，学校热。问题之一在于学校为了评估合格，拼命往职业规范上套；问题之二是企业和学校没有形成利益共同体。这两个问题解决不了，就很难实现真正意义上的工学结合。

针对以上挑战，笔者的建议是我国职业教育要组建职业教育集团，整合教育资源，把职业院校高投入实训基地的建设资金用在企业生产上，职业院校可以运用市场机制，吸收相关行业企业及其他职业院校参与，共同组建教育集团，整合教育资源，实现教育资源共享。

参考资料

[1]刘经兰,刘松林.影响高职专业评价真实性的因素及对策[J].职教论坛,2010(7):42-46.

[2]教育部.关于印发《全国教育人才发展中长期规划（2010-2020年）》的通知[Z].教人[2011]1号,2011.

[3]教育部.关于公布全国重点建设职业教育师资培养培训基地、全国职业教育师资专业技能培训示范单位评估合格名

单的通知[Z].教职成函[2011]8号,2011.