师爱如烛

朱旭艳

爱，是教育的真谛。当师爱烛照学生的心灵，点亮了智慧之光，一束就有一束的美——这不正是我们每一位教师追求的境界吗？

【案例一】有一种爱叫呵护

那天，我正在午睡，被一阵急促的电话铃惊醒：“朱老师，您好！打扰您了，我是小璞的爸爸。有件事我考虑了很久，最后还是决定跟您说说。”小璞，一个秀气的女孩，总是静静地微笑着看着别人。上课请她发言，需要大家屏息静气，才能听清她的“轻吟慢唱”。小璞的爸爸，是一位温文尔雅的高中语文教师。但是，此时他的言语中透出焦躁：“小璞今天回家哭得很伤心。因为她忘记带蜡笔，被美术老师拉到教室前面，面壁罚站了。我知道，小璞常常忘了带学习用品确实不对，也怪我们以前没注意培养她整理的习惯。以后，我们一定注意。可是现在，朱老师，你能不能跟她谈谈。这孩子觉得自己被罚站了，不是个好学生，老师和同学一定不喜欢她了，哭得很伤心。我们看着，觉得很着急……” 我的心揪紧了，我能感受得到小璞这个柔弱的女孩在教室前面罚站时的无助。

下午，我早早来到学校。走进教室，一眼就看见小璞孤零零地坐在自己的座位上，一脸落寞地看着玩耍的同学。我走到她跟前，蹲下身子，摸着她的头发说：“宝贝，和我一起玩游戏，好吗？”她诧异地看着我。我直起身学着孩子们平常玩游戏的口气嚷道：“谁要玩老鹰捉小鸡的游戏呀？快来快来！”在我的带领下，一大群孩子蜂拥到操场上。我义不容辞地当起“鸡妈妈”，把包括小璞在内的一群孩子护在身后，对着张牙舞爪的“老鹰”喊：“这是我心爱的孩子，不许你来欺负他们！”孩子们在操场上快乐地躲闪着，开心地笑着。看着小璞脸上荡漾的笑，我的心轻轻地放下了。

事后，我找到了美术老师，就这件事情和她进行了交流。美术老师也为自己的一时冲动深感不安。是的，要上六个班的美术课的老师怎么可能关注到每个孩子的个性呢？在第二节美术课上，她摸着小璞的脑袋说：“孩子，你真棒！今天不但记得带蜡笔，而且画得这么好，老师送你一朵红花！去吧，把它贴到你的红花栏里。”在其他孩子羡慕的眼神中，小璞甜美地笑了，暖暖的阳光洒遍了她心灵的每个角落。

【反思】

有时候，我总觉得孩子的心就像一支含苞的花。也许老师一句不经意的责问，一个冲动的行为都会让它失去绽放的勇气。美术老师事后的补救，拂去了孩子心灵上的阴影，让孩子重新绽放了美丽的笑脸。是教师的爱，细心地呵护了学生的心灵之花。这种呵护是师生间自然生成的心灵契约，它让学生在师生的交往中享受真正的人文关怀，获得真正的心灵关照，实现生命的成长。我祈愿，每个老师都是充满爱心的“护花使者”，藉着随风入夜，润物无声的爱催开孩子美丽的心灵之花。

【案例二】有一种爱叫唤醒

倩，是我们班最小的一个孩子。倩的爸爸是我的中学老师，当他知道我要教一年级时，执意要将女儿放在我的班级里。师恩难却呀！看着这个懵懂的女孩在一大群年龄比她大的同学中总是慢半拍的样子，我只能安慰自己：别急，慢慢来！一年的时间过去了，小家伙懂事了不少，可是做作业磨磨蹭蹭、丢三落四的习惯仍然未改。常常有人向我举报，倩的作业又没做完，总是小组长开始检查了她才补做。我的心里着急，我的老师却总是笑眯眯地说：我已经很满意了，倩的进步很大呀！唉，面对这样知足的家长，我能说什么呢？我不能对着检查作业的小组长，对着全班孩子说：倩还小，等她长大了，她就会按时写作业的！我也不能对才刚刚懂事的倩“横眉竖目”，我怕我一不小心会掐断她刚刚萌发的学习热情。苏霍姆林斯基说过：“教育，首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及幼小的心灵。在这里，谁有耐心和细心，谁就能取得成功。”看样子我只能靠自己了。

那天，在阅读一本杂志的时候，突然看见这样一段话：

“漂亮的鸟儿，不要在天冷时才去筑巢，那会为时已晚。寒风会在你还没有把巢筑好的时候把你冻死了。

勤劳的蜜蜂，不要在花谢时才去采蜜，那会为时已晚。花粉会飘落在地上，你最终会因为没有食物而不能飞行。

聪明的孩子，不要在该交作业的时候才去做作业，那会为时已晚。拖拉会让你养成一种不良的习惯，并因此影响你的一生。”

看到这段文字的时候，我大受启发。随后，我买了一本非常漂亮的卡通笔记本，把这段话端端正正地抄在扉页上。那天放学后，我把这个笔记本递到倩的手里说：“老师买了一个本子送给你抄作业，打开看看。”小家伙好奇地看了看我，打开笔记本一看，吐吐舌头笑了。我也笑了。我知道，这小家伙有时候其实是仗着爸爸的宽容“装傻”。此后，在我的“微笑”监督下，小家伙学会了乖乖地记作业，乖乖地写作业。连她的爸爸——我昔日的老师，也惊讶于她的自觉。我很得意：这才叫真正的进步！

【反思】

教育的核心是心灵的唤醒。教育最终的目的不是传授已有的东西，而是把人的创造力诱导出来，将人的生命感、价值感唤醒。我坚信，师爱如水，能唤醒学生的潜能。

马卡连柯曾把教育比喻成诗，教师对学生灵魂的唤醒无疑是最真最美的诗。这种唤醒是一种至诚的爱，它能点亮学生的智慧之灯，烛照他们的心灵空间。有时，短短的一段话或是一个故事就能给孩子们以深刻的暗示，唤醒他们的灵魂，改变他们的行为。

【案例三】有一种爱叫放手

“老师，子博抢了我们的球！”有人气冲冲地来告状。

“老师，彦谷赖皮，毽子就自己一个人玩！”前一个“告状”的还没走，又有人来“击鼓鸣冤”了。

那段时间，一直在为如何处理孩子之间不断的纠纷烦心。看着他们气呼呼的样子，我觉得不处理不好，但是，如何处理才合适呢？老师的插手，必然会影响孩子之间自己互相协调的能力。有的孩子甚至觉得有老师撑腰，鸡毛蒜皮的事也要来“参一本”，回头还要得意洋洋地对“被告”说：“哼，我告诉老师了！”这样，“被告”也会毫不示弱地在“鸡蛋里挑骨头”，随时准备反戈一击。我这个班主任常常是进退两难呀！

那天上体育活动课，在分发活动器材之前，我很认真地对孩子们说：“我希望，每个小组在游戏之前先协商好游戏规则，然后在活动中自觉遵守规则开展活动。当然，游戏时发生纠纷是不可避免的，每个人都要在玩耍中学会处理矛盾，记住两个词——团结、谦让！如果你们实在有无法解决的矛盾，那么我认为最好的方式就是你们这个组暂停活动，先解决矛盾！这样，你们将浪费一节快乐的活动课！”孩子们似懂非懂地点了点头。

活动开始了，我站在操场上四处张望。不久，就有一个小家伙急冲冲往我这边赶来：“老师，子君霸着球，只让自己先玩”。“是吗？”我不动声色，“你们小组事先定好规则没有？这个问题能自己组内解决好吗？”小家伙似乎一下子想起什么，嘿嘿一笑，跑回去了！我认真观察，发现他回到组里后又开心地玩耍了。我知道，其实没什么大不了的事情，只是有些孩子养成了告状的习惯，喜欢“参人一本”，是时候帮助他们学会独立与他人交往了。

活动课结束了，回到教室后，我问：“这节课，你们玩得开心吗？”

“开心！”孩子们一个个神采飞扬地喊着。

“活动时，你们遇到过矛盾吗？”

“遇到过。”（下转第77页）

（上接第59页）“那么，你们是怎么解决的呢？”我继续追问。

“老师，我们制定好了规则，大家遵守规则就可以开心地玩了！”

“老师，我们组在玩抢球的游戏，我们男同学抢到的多一点，后来洋洋主动把自己抢到的球让给了女同学！”

“对，对，洋洋好几次把球让给了我！”一个女孩马上搭腔说。

“是谦让让你们组玩得特别开心，是吗？”

小家伙们不约而同地使劲点头。

我相信，下节体育活动课，孩子们一定会玩得更加开心！

【反思】

我们常常埋怨孩子长不大，缺乏自我管理能力。其实，固然有孩子自身的原因，但归根结底，问题还是出在我们身上。常常因为我们缺乏爱的智慧，管得太多太细，导致我们的爱心和热情会成为孩子成长的羁绊。当我们把握紧的“手”松开一点，当孩子在成长中经过磨砺，从困难中得到锻炼，在挫折中增长勇气，在失败中积累经验，孩子才能真正长大。

当然，放手不是放纵，更不是放弃，而是教给孩子方法，引导孩子去解决自己的问题，反思自己的行为。放手教育，做好“旁观者”“顾问”，是一种技巧，更是一种追求。

（作者单位：乐清市实验小学 浙江温州 32500）

责任编辑颜雪梅