高职汽车电器课程项目化教学改革研究

2012-04-29周丽

大学教育 2012年12期

周丽

[摘要]通过对项目化教学模式进行分析，结合汽车电器课程特点，以汽车照明系统中前照灯电路分析为例，介绍项目化教学在本门课程教学改革中的实施情况。通过对实施过程、效果进行分析，认为在结合学生学情、教师特点、教学资源、课程评价等方面，制订出符合学生特点的项目化教学是推进本门课程教学改革的有力保证。

[关键词]汽车电器项目化教学课程改革

[中图分类号] G712[文献标识码] A[文章编号] 2095-3437（2012）12-0077-02

在传统的汽车电器课程教学中，学生往往处于被动接受状态，在这样的教学模式下，学生容易出现学习兴趣减退，学习主动性差等情况。如何激发学生的学习兴趣，引导学生主动学习，主动构建知识体系，并将知识转化为能力，是本门课程改革的关键。

一、项目教学法符合汽车电器课程改革需要

项目教学法倡导把整个学习过程分解为一个个具体的项目，设计出项目教学方案，按行动导向设计教学思路，不仅传授给学生理论知识和操作技能，而且培养他们的职业能力。这和高职教育培养能力本位的教育原则是一致的。

高职汽车电器课程的教学主要涉及汽车蓄电池、充电系统、启动系统、点火系统等内容，这些内容一方面要求学生掌握基本的机械知识，另一方面要求学生能读懂电路图，会进行电路分析。课程内容涉及汽车的重要组成部分，和汽车维修实际工作联系紧密，具有很强的操作性。通过分析我们认为，汽车电器课程实施项目化教学是可行的。可以通过项目作为载体，借助具体案例，让学生在以项目为载体所设计的综合化情境中学习并完成完整的工作过程，并由此获得相关知识和技能。

二、项目化教学实施情况

现以项目化实施前后照明系统教学为例进行分析：

（一）未实施项目化教改之前

教学内容的实施主要是根据教学时数，按照章节进行的。以汽车照明系统为例，一般实施过程为：汽车前照灯的结构及类型→汽车前照灯的检查与调整→雾灯及其他照明灯→照明电路举例及故障诊断。教学的特点是教师为主，学生相对被动。从教学效果分析，汽车前照灯的结构及类型、雾灯及其他照明灯的介绍较多，所用课时也较多，主要采用讲授法结合多媒体资源，大多数学生还是能够按照要求来学，但在具体电路分析中，往往不能很好地运用理论所学解决问题。

（二）项目化教学实施过程

我们将汽车照明系统领域学习分解为若干具体的子项目，例如：项目一：前照灯电路诊断分析，安排学时为4课时。在项目学习过程中，首先布置工作任务，分析学习情境。向学生提出基本要求：1.掌握操作安全注意事项、检测工具使用与整理、废弃物处理办法。学生以小组为单位进行自查、互查。在此过程中培养学生良好的职业习惯。2.查阅相关技术手册及书籍，熟悉实训车型的前照灯电路特点及基本组成。在这一过程中，教师主要是担任引导者及顾问等角色，负责巡回指导，让学生成为学习主体。3.实施检测阶段。首先引导学生思考，构成汽车电路的基本结构是什么，然后教师进行点评，再做进一步引申：如何对电路各组成部分进行检测。激发学生的学习兴趣，引导学生主动学习。4.任务评价。在学生完成检测任务后，进行小组互评，学生自评。评价标准为操作是否规范，检测是否正确，数据记录是否真实。5.课后引申。在课外布置作业中，让学生查阅其他车型前照灯电路图进行比较分析，找出异同。

（三）项目化教学效果分析

通过学习领域分析，学习情境描述，具体项目布置实施，学生的学习积极性和自学能力明显提高，从以前的被动听讲转化为主动查阅资料，主动向教师提问。

三、完善课程评价体系

课程评价也是课程改革的重要环节，在项目化教学过程中，课程评价的主体应该多元化，并且要制订出相应标准且不断完善。对本门课程的考核分为理论和实践两个部分进行，理论学习评价标准如表1所示，实践考核评价标准如表2所示。

表1 《汽车电器》理论成绩综合评定标准

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表2 《汽车电器》实训成绩评定标准

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汽车电器课程项目化教学的实施是一个系统化的过程，需要多方面进行保障。具体表现在如下几方面：

（一）提高教师的职教能力和学术水平

通过组织课程教师积极参加省内培训、国家培训等方式，学习其他示范院校的先进教学理念、校企合作、现场实践等多方面内容，通过交流学习，促进教师高职教育理念的不断转变，提高教师职业教育能力。

（二）提高教师职业技能