幼儿园差异教学实施现状的调查研究

韩佳伶 李莉

【摘要】本研究采用观察法和访谈法对幼儿园实施差异教学的现状进行了调查。结果表明，幼儿园教师对差异教学基本概念和意义的理解较为准确，但在实际开展差异教学的过程中还存在许多问题。具体表现为：差异教学在集体教学活动中实施较少；教学形式多以个别指导为主，较少有集体、小组以及其他组织形式；差异教学的实施较少预先设计，多以随机教育的形式出现；根据幼儿人格类型进行的差异教学还存在一些问题。研究者认为，在幼儿园开展差异教学是可行的；幼儿园教师需要提高实施差异教学的能力；各方力量应积极参与，共同解决差异教学过程中存在的问题。

【关键词】差异教学；幼儿园教学；调查研究

【中图分类号】G612【文献标识码】A【文章编号】1004-4604（2012）12-0011-05

一、问题提出

差异教学是指在集体教学中，教师立足于学生的个体差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生都能在原有的基础上得到充分发展。〔1〕差异教学通常要经过三个环节，即首先要对学生进行测查或诊断，然后根据教育对象的差异在教育过程中提供不同的教育内容，运用不同的教学方法，开展有针对性地教育评价，最终促进每个学生都能在原有的基础上得到充分的发展。〔2〕差异教学的实施形式一般有个别教学、小组教学、集体教学等。〔3〕西方学者提出的“差异教学理论”是因材施教的教育思想在当代的具体发展。我国也在“促进每个学生充分发展”的教育理念推动下，开始重视学生的个体差异，提倡开展差异教学。有学者指出，“在新课程实施的背景下，适应学生个别需要、促进学生个性发展的差异教学，已成为基础教育改革的新的生长点”。〔4〕《幼儿园教育指导纲要（试行）》在总论中也明确提出，“要关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。〔5〕然而，目前我国幼儿园开展差异教学的实践还不是很多。教师在教学中对各种差异教学理论的应用还很少见。基于这一现实，研究者希望通过对当前幼儿园实施差异教学现状的深入了解，为我国幼儿园差异教学的理论和实践发展提供客观的依据。

二、研究设计

（一）研究方法

本研究通过实地调查，了解当前我国幼儿园实施差异教学的现状，包括教师对差异教学的认识和理解，当前幼儿园实施差异教学存在的问题。具体方法如下。

1.自然观察法

在3所北京市市级示范幼儿园中随机抽取大、中、小班各2个共18个班级作为观察对象。采用自然观察法在每个班级观察一次教学活动。

2.访谈法

观察活动结束后，对组织教学活动的18名教师（下文分别按T1、T2、T3……的顺序标示）进行半结构化访谈，以了解她们对差异教学的认识和理解。

（二）研究工具

1.观察记录表

本研究自编了用于记录差异教学事件的记录表。该记录表包括事件发生的时间、内容、教师行为以及幼儿的反应。

2.访谈提纲

本研究自编了教师访谈提纲，内容包括教师对差异教学及其作用的认识和理解，以及差异教学在实际工作中的开展情况。

三、研究结果及分析

在经过实地观察和访谈之后，研究者发现大多数幼儿园教师在理解和实施差异教学方面存在着许多共性特点，具体表现如下。

（一）教师对差异教学的认识和理解

1．教师对差异教学概念的理解

调查发现，幼儿园教师对差异教学概念理解的正确率高达83.33%，在接受访谈的18位教师中，只有3位教师表示对差异教学不是十分了解。具体表现在：首先，教师们已经能够认识到只有在深入认识和了解幼儿的基础之上才能实施差异教学，并且幼儿的差异体现在许多方面，包括性别、年龄、能力、兴趣、性格等。如“有个性上的差异，还有能力上的差异，兴趣爱好上也有差异”（T1）。第二，教师们也认为差异教学的开展要根据幼儿自身的特点来进行。如“要根据孩子的个体差异、不同情况运用不同的教育方法”（T2），“要对不同的幼儿进行不同的教育”（T3）。第三，教师们也能够正确认识到差异教学的最终目的，正如一位教师所说的，“能够更好地让每一个孩子在自己原有的基础上得到发展”（T4）。不仅如此，许多教师还在访谈中提到了差异教学与我国古代教育家孔子的因材施教思想的关系。如“在幼儿园开展差异教学，实际上就是针对个体差异进行因材施教”（T5）。

由此可见，教师对于差异教学的对象、过程和目的均有不同程度的了解，表明教师已经对差异教学有较好的认识和理解。

2．教师对实施差异教学意义的理解

调查发现，教师们对开展差异教学的意义也已经有了较为深刻的理解。他们认为实施差异教学的意义主要有两方面。一方面，对于幼儿来说，差异教学符合幼儿的年龄特点，有利于幼儿的学习和发展。有教师认为，“我觉得人和人都是不一样的，尤其是在孩子年龄特别小的时候，差异可能更大”（T6）。“差异教学的作用和效果其实挺大的，毕竟你是在对孩子实施有针对性地教育，这种教育带来的效果肯定要比‘一刀切的效果好。因为它能够帮助孩子提高不足的方面，从而扬长避短”（T7）。“让孩子在他原有的水平上有一些发展，而不是横向的比较”（T8）。教师们还认为差异教学可以有效减轻幼儿的心理压力，有效激发其学习兴趣。有教师指出，“差异教学是从人性关怀这一角度提出的，它能够保护能力弱或自尊心强的孩子，让他们的身心能够更健康地发展”（T9）。还有教师认为实施差异教学是教育公平的良好体现，“差异教学可以使每个孩子都获得更多的教育机会”（T10）。

另一方面，对于教师自身来说，实施差异教学对他们的工作也有很大的帮助。这是因为差异教学中的一些教学方法能够使教师的教学更有针对性，效果更加明显。除此之外，实施差异教学还可以更好地推动教学的发展。有教师指出，“抓住每个孩子的特点实施教学，可以最大限度地亮出他们的闪光点，这样可能会更好地促进教学，从而产生意想不到的效果”（T2）。因此，教师们普遍认为在幼儿园实施差异教学是十分必要的。

（二）幼儿园中实施差异教学的现状

在了解了教师对差异教学的认识和理解的基础上，研究者对幼儿园实际开展差异教学的情况进行了观察。然而，结果并不令人满意。

1．差异教学在幼儿园实施的基本情况

通过对18位教师的访谈，研究者发现，幼儿园实施差异教学主要围绕以下几个方面展开。

首先，在幼儿园实施差异教学最多的是区域活动时间。正如有教师反映，“我觉得差异教学最适合在活动区，因为那里最能体现孩子的个别差异，他选择这种而不选那种，不管是游戏还是学习技能方面的活动，全都是根据他的兴趣而定”（T3）；“我觉得活动区里运用差异教学的情况比较多，因为老师面对的孩子会少一些，对个别孩子的关注度会更高”（T10）。

第二，在幼儿园一日生活中实施差异教学的情况也比较多。有教师举例说，“拿简单的提裤子说吧，大多数小朋友在经过老师集体教学之后就可以自己提了，但是有的孩子仍然需要老师单独指导，这就体现了个体的差异”（T8）。

第三，在幼儿园集体教学活动中也有一些差异教学的表现。一方面，在教学活动中的提问环节，教师们会注意问题的层次，向能力不同的孩子提层次不同的问题。“我们提问的时候，先把简单的问题提给能力较弱的孩子，复杂的问题留给能力较强的孩子”（T11）；“有的孩子语言或者思维发展水平要好一些，我们提问的难度就会高一点；对平常不爱说话的孩子，即便是很简单的问题，如果他回答出来了，对他也是一种鼓励吧”（T6）。另一方面，教师也提到，在集体教学活动中会尽量注意对幼儿的个别指导。“在集体活动的时候，我们的指导会更细一些，因为有的孩子说一遍就明白了，有的孩子说了几遍仍然不明白，那我们会专门进行个别指导，比如多说几遍，多提示一些”（T7）。

上述教师的反应似乎表明幼儿园开展差异教学状况良好，但是仔细分析后发现其中还是存在着许多问题的。

首先，虽然差异教学在区域活动和一日生活活动中运用较多，但是，教师在这些活动中开展的差异教学缺少预先的测查或诊断及事后的评价等。这些环节的缺失使得差异教学的实施缺少针对性和科学性，也在一定程度上影响了实施的有效性。

第二，虽然教师们反映在集体教学活动中也会运用差异教学法，但大多数时候是经过研究者提示后教师才说出的，可见集体教学活动中的差异教学并未受到教师的足够重视，实际的开展情况也并不是很多。

第三，教师所说的差异教学多是以个别指导方式进行的，事实上，个别指导只是差异教学三种方式中的一种。这说明教师对其他两种差异教学方式的应用能力还有待进一步提高。

2．幼儿园集体教学活动中差异教学的实施情况

研究者在北京市3所幼儿园采用自然观察法观察了每个班级的集体教学活动各1次，共观察了18个集体教学活动，而后对所观察的集体教学活动进行了差异教学事件的分析。结果发现，这18个集体教学活动中共发生了24次差异教学事件，即平均每个集体教学活动出现了1.33次差异教学事件。下面对这些差异教学事件作进一步的分析。

（1）根据差异教学的组织形式区分。差异教学的组织形式可分为个别指导、分组教学和集体教学。其中，以个别指导形式出现的差异教学事件16次，占总数的66.7%，主要出现在幼儿开展探索活动时，教师通过巡视进行个别指导；教师在提问或开展活动时，会给予个别幼儿以特别关注；对学习有困难的幼儿，教师会给予个别帮助。以分组教学形式出现的差异教学事件4次，占总数的16.7%，主要出现在需要划分小组进行的探索活动中，每组幼儿共同完成某个任务，教师分组加以指导；教师会根据幼儿的年龄划分小组，使教学内容更加适合幼儿的年龄特点；教师会根据幼儿的人格类型划分小组，以保证每个小组都有不同人格类型的幼儿，从而促使他们在活动中相互学习。以集体形式出现的差异教学事件4次，占总数的16.7%，主要出现在教师引导幼儿自主选择相关活动材料，引导幼儿自主讨论相关问题，提供给每个幼儿回答问题的机会。以上表明，幼儿园开展差异教学时主要采用的是个别指导形式，教师对分组教学形式，特别是在集体教学形式中如何实施差异教学的能力还有待进一步提高。

（2）根据是否预先设计区分。根据是否预先设计区分差异教学事件，可分为预先设计和随机出现的差异教学事件两类。其中，预先设计的差异教学事件有7次，占总数的29.2%，主要出现在教师设计分组教学活动，引导幼儿自主选择相关活动材料，鼓励幼儿之间相互讨论、相互学习。随机出现的差异教学事件有17次，占总数的70.8%，主要出现在教师的个别指导和提问环节中。

由上述可知，集体教学活动中不仅很少出现差异教学事件，而且即便出现了，也大多是随机出现的，而由教师预先设计的很少，教师普遍缺乏有针对性地设计差异教学活动的意识。在访谈中也有教师指出，“老师在设计活动的过程中，可能还顾不上充分考虑个体差异的问题”（T6）。

（3）根据幼儿个性差异的不同区分。根据幼儿个性差异的不同区分差异教学事件，主要是根据幼儿的能力水平和人格类型。其中，根据幼儿的能力水平出现的差异教学事件13次，占总数的54.2%，主要出现在幼儿开展探索活动时，教师对出现困难的幼儿进行个别指导；教师在提问时将较难的问题抛给能力较强的幼儿，将简单的问题留给能力较弱的幼儿，并对能力较弱的幼儿进行个别指导；教师在分组后对各小组中能力较弱的幼儿进行个别指导。根据幼儿人格类型出现的差异教学事件8次，占总数的33.3%，主要出现在教师提问时关注内向不爱说话的幼儿，并努力给每个幼儿回答问题的机会；教师引导幼儿在小组活动时注意不同人格类型的同伴之间相互帮助、相互影响。其他形式的差异教学事件出现了3次，占总数的12.5%，主要是教师引导幼儿自主选择相关活动材料，根据幼儿的不同年龄进行分组分批次教学。

由上述可知，教师根据幼儿能力水平出现的差异教学情况最多，在访谈中有许多教师反映，“差异教学首先要考虑孩子们不同的发展水平，例如根据孩子不同的发展水平投放不同的材料，开展不同的教学”（T12）。根据幼儿的能力水平进行差异教学的确可以帮助幼儿在一定程度上获得适宜的发展，然而过分关注幼儿能力上的差异，难免会给幼儿贴上“标签”，容易给幼儿造成一定的心理压力。而根据人格类型划分出现的差异教学事件占总数的三分之一，从数量上看虽然基本处于中等水平，但是在具体实施过程中也存在许多问题。首先，教师在根据幼儿不同人格类型开展差异教学过程中，大多只考虑幼儿的心理能量流向问题（即内倾与外倾问题），其实心理能量流向只是人格类型中的一种，教师对幼儿人格类型的其他方面还有待关注。第二，教师在根据幼儿不同人格类型开展差异教学时，其方式方法也较为单一，多是在提问等环节进行个别指导，缺乏有效的基于人格类型理论进行的差异教学。第三，相对于依据能力水平进行的差异教学而言，教师对基于幼儿不同人格类型开展差异教学的意识还比较淡薄。

（三）影响差异教学实施效果的因素分析

基于幼儿园实施差异教学的实际情况，研究者通过访谈进一步了解了教师在实施差异教学过程中遇到的困难和问题，以便进一步探究导致幼儿园差异教学实施效果不佳的原因。

师幼比问题是较多教师提及的。许多教师指出，由于班上的幼儿人数较多，教师相对较少，导致教师没有足够的时间和精力去考虑个体差异并实施差异教学，因此在目前班额较大的情况下实施差异教学有一定的困难。“困难就是孩子比较多，如果是在集体教学活动中，差异教学很难实现”（T10）；“中国不像国外，一个班就十几个孩子，老师有足够的精力考虑得周详一些，所以我觉得实施差异教学最大的困难就是班额问题”（T6）。

对教师自身来说，缺乏差异教学的相关知识和能力也是影响差异教学实施效果的一个重要因素。许多教师反映，因为自身知识和能力的欠缺，在实施差异教学时会存在困难。有教师指出，“我觉得差异教学对老师的整体素质要求特别高，首先得发现孩子的个性及其差异，然后还得有针对性地使用有效的策略和方法，最后还得选择合适的教学内容，这是很多老师难以达到的”（T1）。

四、结论与建议

（一）幼儿园实施差异教学是可行的，也是必要的

通过与教师的访谈，我们了解到幼儿园教师对差异教学的基本概念和意义的理解是较为准确的。这一方面表现出差异教学在幼儿园的开展确实具有重要的实践意义，另一方面教师对差异教学概念较为准确的理解也为差异教学在幼儿园的良好开展奠定了基础。因此，研究者认为差异教学在幼儿园实施是可行的，也是必要的。作为幼儿园教师，应继续加强对差异教学基本理论的学习，并结合实际工作逐步将理论内化为自我认知结构。对理论的深入理解可以更好地指导实践，提高教学活动的科学性和有效性。

（二）提高幼儿园教师实施差异教学的能力

针对调查中出现的幼儿园在实施差异教学过程中存在的诸多问题，研究者建议教师首先要充分重视差异教学在集体教育活动中的重要作用。集体教育活动是目前幼儿园普遍采取的教学组织形式。由于当前存在“入园难”、班额普遍较大，师幼比例不合理等诸多问题，要在集体教育活动中保证每个幼儿都能在原有基础上得到发展，差异教学可以说是一种较好的教学形式。因此，教师要重视提高差异教学在集体教育活动中的数量和质量，并在此基础上与区域活动、一日生活活动等环节的差异教学相结合，使之逐步形成完整的贯穿于幼儿园一日生活的差异教学链。

其次，建议教师加强对差异教学实施方式的学习和了解。教师要能够根据教学内容、幼儿特点和自身能力等多方面因素灵活运用个别教学、小组教学和集体教学等多种教学形式，形成设计差异教学活动、运用差异教学方法的能力，以进一步提高差异教学的效果。

最后，建议教师在根据幼儿能力进行差异教学活动时，要多关注幼儿的心理健康问题，同时还需要加强对基于人格类型理论的差异教学的学习和实践，并在重视幼儿不同人格类型的同时，关注到教师的不同人格类型，这样更容易被幼儿和教师双方所接受。〔6〕

（三）各方力量应积极参与，共同解决在实施差异教学过程中出现的问题

针对幼儿园差异教学实施过程中存在的诸多问题，建议幼儿园教师职前培养机构将差异教学的理念和方法纳入职前培养课程体系中，以促使教师完整理解差异教学理论，在今后的教学实践中积极加以运用。与此同时，幼儿园、继续教育部门也可以多开展相关培训，以帮助教师系统掌握差异教学的方式方法，并通过各种专业媒体积极宣传差异教学的理念和实施方法。

参考文献：

〔1〕华国栋.差异教学论〔M〕.北京：教育科学出版社，2001：24.

〔2〕曾继耘.关于差异教学若干理论问题的思考〔J〕.教育研究，2007，（8）：69.

〔3〕姜智，华国栋.“差异教学”实质刍议〔J〕.中国教育学刊，2004，（4）：52-54.

〔4〕程向阳.新课程视野下的差异教学〔J〕.教育探索，2005，（9）：43.

〔5〕北京市教育委员会.北京市贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》实施细则〔EB/OL〕.〔2012-09-24〕.http：//www.bjedu.gov.cn.

〔6〕JANEAGKISE.Coachingteachersforchange：Usingtheconceptsofpsychologicaltypetoreframeteacherresistance〔J〕.JournalofPsychologicalType，2005，65（12）：52-56.

TheInvestigationResearchofDifferentialTeachinginKindergartens

HanJialing1，2，LiLi3

（1PreschoolDepartment，BeijingDongchengDistrictEducationalResearchCollege，Beijing，100062）

（2CollegeofEducation，CapitalNormalUniversity，Beijing，100048）

（3CollegeofPreschoolEducation，CapitalNormalUniversity，Beijing，100048）

【Abstract】Thisresearchadoptedobservationalmethodandinterviewmethodtoinvestigatethedifferentialteachinginkindergartens.Theresultsshowthatkindergartenteachersunderstandingofbasicconceptsisbasicallyaccuratebuttherestillexistmanyproblemsinimplementationprocessofdifferentialteaching.Someoftheproblemsare：differentialteachingisseldomimplementedinmassteaching；oneononeteachingmethodisusedmoreoftenthanwholeclassteaching，groupteachingorothertypesofteaching；evenifdifferentialteachingmethodsometimesisused，itisnotwellpr-designed，butimplementedrandomly；differentialteachingisimplementedduetochildrensdifferentabilities，nottheirdifferentpersonalities.Researchersbelievetheimplementationofdifferentialteachinginkindergartensisfeasible；kindergartenteachersneedtoimprovetheirabilitytoimplementdifferentialteaching；allpartiesneedtoworkcooperativelytosolvetheproblemsexistingintheprocessofdifferentialteaching.

【Keywords】differentialteaching；kindergartenteaching；investigationresearch