国外关于幼儿创造力发展及其影响因素的研究及启示

程黎 程霞 张睿

【摘要】创造力是一种生产出具有新颖性和适切性工作成果的能力。研究幼儿创造力发展及其影响因素可以为幼儿创造力培养提供理论依据。国外诸多研究发现，3～5岁是个体发展的关键期，家长和学校应该抓住这个有利时机，创设适宜的环境，促进幼儿创造力的发展。幼儿创造力的发展是与环境交互作用的结果，受到来自多方面因素的影响，其中，家庭环境最为重要。父母良好的教养方式有益于幼儿开展创造性活动，母亲的期望与幼儿的独立性、发散性思维的发展具有显著的正相关。学校环境中的教师民主管理风格和合理期望有助于幼儿创造性潜能的发挥。此外，社会因素对幼儿创造力的发展也有重要影响。

【关键词】幼儿；创造力发展；影响因素

【中图分类号】G610【文献标识码】A【文章编号】1004-4604（2012）12-0048-05

教育家陶行知先生曾提出，人类社会处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。创造力对个体和社会发展都具有重大意义。随着创新人才培养观的教育理念逐步深入，关于创造力的研究越来越受到关注。幼儿与生俱来就具有创造潜能，Fishkin（1998）将幼儿与生俱来的创造力称为“创造力的萌芽”，这种萌芽主要表现在婴幼儿的操作、探索和实验活动中，以及他们使用面部表情，发现他人情感的情境中。〔1〕幼儿时期的大脑发育速度是个体一生各发展阶段中最快的，这一时期幼儿大脑皮质各区的功能都已接近成人水平，语言不断丰富，各种精细动作都已经发展得相当成熟，因而，这一时期的幼儿可塑性最强，处于人生发展的关键阶段。幼儿的创造力，尤其是创造力倾向是需要保护的。梳理和总结国外关于幼儿创造力的研究成果和最新进展，对于加深我们认识幼儿创造力、培养幼儿创造力具有重要的借鉴意义。

一、创造力的界定

国外最早对创造力进行探讨的是古希腊的柏拉图，他对创造力的研究最初是将其作为天才儿童研究的一个部分展开的。而科学的创造力研究始于19世纪中期。高尔顿于1869年出版了《遗传和天才》一书，将创造力的研究带入心理学研究领域，由此，人们开始对创造力进行了专门、深入、系统的研究。1950年，吉尔福特在美国心理学会举行的一场报告中首次提出了创造力的概念。紧接着，他在1956年美国心理学会主席演讲中又进一步指出了创造力研究的重要性。由此，学界也开始大规模地开展创造力测验、创造力培养等相关研究。〔2〕

不同研究者由于研究视角的不同，对创造力的界定也不尽相同。吉尔福特提出，创造是个体产生新观念或新产品，或融合现有的观念和产品而将之改变成另一种新颖的形式，个体所具有的这种能力就是创造力。〔3〕托兰斯从认知角度提出，创造力是对问题形成假设、修正或重新验证以解决问题的过程。〔4〕格鲁伯（Gruber）和华莱士（Wallace）认为创造性是新颖性和价值性的统一体，具有创造性的产品应该是既新奇又符合现实的需求。〔5〕斯滕伯格则认为创造力是一种提出或生产出具有新颖性和适切性工作成果的能力。〔6〕国外对幼儿创造力的研究则大多从创造性过程的角度出发进行探讨，这可能是由幼儿本身的特殊性决定的，因为大部分幼儿不可能生产出创造性产品或者生产出的产品并没有体现创造力的现实适用性。正如苏联研究者波特吉雅夫所认为的那样，创造过程是一种由已知向新的未知进行质的转变的独特形式，研究幼儿创造力问题的关键之一是深入分析幼儿的创造过程。幼儿创造活动的核心，就是各种形式的探究活动。〔7〕因而，探讨幼儿创造力发展及其影响因素，需要分析和探索幼儿的创造过程。

二、幼儿创造力发展的特点

创造力是一个不断变化和发展的过程，要充分、有效地发挥幼儿的创造潜能，抓住幼儿创造力发展的关键期，科学地实施相应的教育。2～6岁的幼儿正处于皮亚杰认知发展阶段中的前运算阶段，语言与概念的发展速度惊人，具有极强的可塑性。与成人不同，幼儿的创造力通常表现在日常生活情境中，往往以一些不经意的动作、语言等形式出现，是一种潜在而非定型的能力，具有情境性、偶然性等特点。因此，了解幼儿创造力发展的特点，抓住幼儿创造力发展的关键期，对保护幼儿的创造力倾向，引导幼儿开展创造性探索活动具有重要意义。

1．幼儿创造力发展的年龄特点

幼儿期是创造力发展的萌芽时期，这一时期的幼儿身心经历着巨大的变化，是智力开发、人格培养和社会性发展的关键期，具有独特的发展价值。Andrews（1930）对这一时期幼儿创造性想象的发展进行了追踪研究，结果显示，幼儿创造力发展呈现以下年龄特点：4～6岁幼儿的创造性想象得分最高，3～4岁幼儿在重新定义和重新组合方面的能力最突出，4岁幼儿在类比能力方面表现最优，而5岁的幼儿其创造力水平进入到一个相对低落的时期。〔8〕托兰斯及其同事对儿童创造思维发展的年龄特征和规律进行了大规模的研究，被试多达上千人，是迄今为止最系统的对儿童创造力所作的研究。他们的研究发现，3～5岁是幼儿创造力倾向发展较快的时期，5岁以后呈下降趋势。〔9〕

上述研究表明，幼儿的创造力在各个时期是不断变化和发展的，3～5岁是幼儿创造力发展的黄金时期，因此，学校和家长应该充分发挥关键期的优势，为幼儿创造力的发展提供条件。

2．幼儿创造力发展的个性特点

创造力的构成包含了很多理性和非理性的成分，是智力因素和非智力因素的结合。个性是创造力构成中的关键因素，对幼儿创造力的发展有着极其重要的影响。尽管在不同领域，具有创造力的幼儿其个性特点各不相同，但已有研究揭示出这些幼儿所共有的一些个性特征，如热情、勤奋、敏感、精力旺盛、兴趣广泛、好奇心强，反应敏捷、思维灵活、富有想象力、看问题的角度独特、独立性强、愿意尝试克服困难或承担复杂的工作等。〔10〕

托兰斯曾做过一项长达22年的追踪研究。他以幼儿对未来职业的想象为创造成就的指标，研究了幼儿对未来职业想象及其创造成就之间的相关性，最终结果显示，全部系数都呈显著相关。〔11〕因此，想象力是幼儿个性发展的重要特征，它和创造力密不可分。注重培养幼儿的想象力，进而促进他们的思维、操作能力的发展，可为培养幼儿的创造力打下基础。

Harrington和Block在一项追踪研究中发现，在3岁至3岁半期间幼儿的自制力同艺术创造力呈正相关，但在5岁至5岁半时却呈负相关。〔12〕由此，人们发现，3～5岁是幼儿创造力发展的关键期，此时幼儿的自制力对其创造力的发展具有积极的促进作用，因此，成人在这一阶段应该注重培养幼儿的自制力。5岁时幼儿会进入创造力发展的低落期，此时的自制力反而会对幼儿的创造力发展产生一定的限制作用，因此，家长、学校和社区要为幼儿的创造力发展创设一个更加宽松的环境，以鼓励其表现出更多的创造性行为。

Maheshwari的研究显示，通过提高学习障碍儿童的动机水平可以提升他们的创造力和学业成就。〔13〕因此，动机作为重要的非智力因素，对个体创造力的影响得到了众多研究者的肯定。阿马拜尔在承认动机水平对创造力具有重要影响的基础上，提出了创造力影响动机的双歧假设，并强调当个体具有较高的内部动机时，如果辅以一定的信息化的外部动机将更有助于其创造力的表现。〔14〕因此在培养幼儿创造力时，要注意激发其内部动机，保护他们的好奇心，促使其对事物保持兴趣。当然，成人也需要积极引导，例如通过一些外部的奖赏，激发幼儿创造力潜能。

创造力的发展离不开个性的良好发展，正如卡特尔等人所说的，除了智力和某些特殊的才能，对创造力起主要作用的还是个性因素。尽管不同的研究者对幼儿创造力发展的个性特征进行了不同的分析，但大多数研究者的研究是围绕个性态度、动机类型和水平、智力特征、情绪情感特征、意志特征和能力特征等方面展开的。

三、影响幼儿创造力发展的因素

幼儿创造力的发展需要依赖一定的环境，幼儿是在与环境的交互作用中认识世界、学习知识、积累经验、发展智力和创造力的。布朗芬布伦纳（Bronfenbrenner）在他提出的生态系统理论中按行为系统对儿童发展的影响程度分为四种：微观系统、中间系统、外层系统和宏观系统。影响幼儿创造力发展的因素主要包括：个体的生理与遗传环境、家庭环境、学校环境和社会环境。

1．生理和遗传环境

大脑是人产生创造才能的物质基础，它是功能偏侧化的器官，左半球和右半球具有不同的功能，它们分别控制着身体的不同区域。大脑左半球控制身体的右侧，它与言语、计算、书写、听觉、动作记忆、决策、积极情感表达等活动有关。大脑右半球控制身体的左侧，它与空间视觉、音乐、触觉、消极情感表达等活动有关。有研究者推测，大脑右半球与创造力有关，大多数涉及音乐的感知和创造的部位分布在右半球，右半球比左半球更多地参与了心智图象的产生。〔15〕幼儿在胎体中的环境、母亲的营养状况及其年龄都会影响到幼儿的健康状况、智力水平和创造力发展。幼儿在生理和遗传方面的差异可能是导致其在创造力发展方向和发展水平上产生差异的重要因素。

2．家庭环境

家庭是生态系统理论所说的微观系统。对于幼儿来说，外界环境对其产生的影响主要来自于家庭，尤其是父母。因此，父母是保护和培养幼儿创造力的最好支持者。许多研究都指出，家庭环境，如家庭教养方式、父母态度以及父母期望等都会对幼儿创造力发展产生重大影响。

有研究者对已经在创造力方面取得杰出成就的人物进行追溯研究，探讨家庭教养方式对幼儿创造力的影响。罗安娜（1953）通过对科学家家庭背景的调查，指出家庭对幼儿创造力的发展是起促进作用还是抑制作用，取决于家长对幼儿开展探索活动的态度，有创造力的科学家在家庭中一般都有较多的独立性和自主性。麦金农（1962）对富有创造性的建筑师家长进行的调查表明，这些建筑师的父母对自己的孩子大多比较信任和尊重，孩子从小就有从事探索活动的充分自由，父母对他们早期表现出来的兴趣给予了充分的鼓励。〔16〕Radin研究了有关文献后指出，有四种家庭教育方式与幼儿创造力的发展呈显著正相关：（1）对规定和限制做出解释，即为什么要这样做，为什么不能这样做，并允许孩子参与制定规则。（2）在活动中考虑孩子的感受和愿望，并恰当运用奖惩手段。（3）家里有丰富的材料，孩子能主动参与活动。（4）家长能与孩子一起从事学业方面的活动，在活动中给予孩子切实的帮助和指导。〔17〕由此可见，在家庭中，父母要为幼儿创设丰富、宽松的环境，积极参与到幼儿的游戏和探索活动中去，鼓励幼儿的自主性，尊重其带有创造性的想法。

罗森塔尔效应表明，信任和期望是一种正能量，能使幼儿感受到支持，从而增强自我效能感。父母的期望同样也会对幼儿的创造力发展产生影响。Runco对具有高创造力的幼儿做了一个持续二十年的追踪研究，结果表明，母亲的期望与幼儿的独立性、发散性思维有极大的相关性。〔18〕父母对孩子的高期望会间接影响父母采取的家庭教育方式及其积极性。具有高期望的父母会更重视幼儿早期创造力的开发和培养，表现出对幼儿更多的关心和照顾，乐于解答幼儿的问题并积极参与其中，不断启发他们的思考并帮助他们形成创新意识。因此，具有创造力的幼儿，其家庭环境一般都较民主、和谐、融洽，很少会出现冷漠、敌对、专制。

3．学校环境

对幼儿来说，幼儿园是除家庭以外的又一重要活动场所，它对幼儿的成长具有重要的影响作用。在幼儿园，幼儿会形成应对外部环境的各种风格和策略，并不断得到强化，这些都会对其以后的学业和社会行为产生重要的影响。〔19〕Fleith对教师、学生以及创造力领域的专家进行了访谈和问卷调查，从促进性和阻碍性两个方面分析了影响学生创造力发展的因素。研究结果表明，影响学生创造力发展的学校环境因素涉及教师态度、教学策略、班级气氛、校园活动和学校教育体系五个维度。〔20〕Angela通过对传统教育方式和有利于创造力培养的教育方式进行比较后发现，通过改善教师行为、学习气氛和指导策略能有效激发学生的创造动机，促进学生创造力的发展。〔21〕对于具有高创造力的幼儿来说，幼儿园环境可为其创造性思维的发展提供良好的资源和条件，幼儿园教师可成为促进幼儿创造性思维发展的重要支持力量，师幼关系以及同伴关系更有可能影响幼儿创造性人格的形成。众多研究表明，民主型教师因为善于启发幼儿思考，尽量避免使用惩罚手段，因而有助于幼儿创造力的发展。罗森塔尔效应也表明，教师作为幼儿生活中的重要他人，他们的期望在很大程度上会对幼儿的创造性活动产生重要影响。〔22〕因而，作为幼儿园教师应该给予幼儿更多的合理期望，并不断加以引导。

4．社会环境

人类创造力的发展会受到社会文化因素的制约，研究者对此进行了大量的跨文化研究。托兰斯等人运用《托兰斯创造性思维测验》，对中美儿童的创造力进行了跨文化研究，结果发现，美国儿童在流畅性、独创性、精致性指标上的得分都高于中国儿童，两国儿童在创造力表现方面存在很大差异。〔23〕显然，这种差异与社会文化背景有关。

西莫顿（D.Kismonton）通过对数千名取得突出创造性成就的历史人物进行调查和多因素分析后总结出：社会因素对人的创造力发展有重要影响，其中，影响较大的是榜样的作用（可模仿的高创造性人物）以及文化的多样性；而这些社会因素对幼儿创造潜能的影响，远比成年人的影响要更为重要。〔24〕

这进一步说明幼儿所处的社会文化环境对其创造力发展的重要影响，也为幼儿成年后创造性思维的发展和创造性成果的产生提供了良好的环境条件。

四、建议及启示

国外大量的相关研究使人们对幼儿创造力的发展及其影响因素有了更深入的认识，这对我国开展幼儿创造力的研究具有重要的借鉴意义。

1．立足于本土的研究有待深入

我国对创造力的研究起步较晚，历史较短，研究还不够成熟，主要研究对象是青少年，针对幼儿的创造力研究相对较少。已有研究也主要集中在探索幼儿创造力的培养方法、考察创造力与游戏的关系等研究上，虽然取得了一些有意义的成果，但对幼儿创造力发展的心理机制、测验测量等方面的研究还不够深入。为此有必要在借鉴国外研究的基础上进一步探索我国幼儿创造力发展的特点，从而开展更为有效的创造力教育。

2．多方合作，培养幼儿的创造力

幼儿创造力的培养归根结底还是要落实到具体的教育教学实践中，这在很大程度上会受到家长、幼儿园教师自身素质、教育理念、教育方法及其相关教育资源等因素的影响。教育者首先要有创造力的培养意识，根据幼儿创造力发展的年龄特征和个性特点，提供丰富、适宜的活动材料，促进幼儿创造性潜能的发挥。与此同时，我们还要意识到幼儿是在一个多元化的环境下生活的。幼儿创造力的培养需要社区、学校和家庭三方的积极配合和参与，只有这样，幼儿的创造潜能才有可能得到最大限度的发挥。

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ResearchesandSuggestionsofOverseasStudyonChildrensCreativityDevelopmentandItsInfluenceFactors

ChengLi1，ChengXia1，ZhangRui2

（1FacultyofEducation，BeijingNormalUniversity，Beijing，100875）

（2BeijingNormalUniversityKindergarten，Beijing，100875）

【Abstract】Creativityisatypeofabilitytoproduceanythingoriginalandappropriate.Resultsofresearchonchildrenscreativitydevelopmentanditsinfluencefactorscanprovidetheoreticalbasesforcultivatingchildrenscreativity.Resultsofseveraloverseasresearchesfindthat3-5yearsisthecriticalperiodofindividualdevelopment；parentsandkindergartensshouldtakethisopportunitytopromotethedevelopmentofchildrenscreativitybycreatingproperenvironment；thedevelopmentofchildrenscreativityistheresultofintegratingwiththeenvironmentanditisinfluencedbymanyfactors，oneofwhichisfamily；parentsgoodeducatingmethodsarehelpfultochildrenscreativity；thereisapositivecorrelationbetweenexpectationfrommothersandchildrensindependenceanddevelopmentofdivergentthinking；teachersdemocraticmanagementstyleandreasonableexpectationarehelpfultotheexplorationofchildrenspotentialforcreativity；andsocialfactorsalsohaveimportantinfluenceonthedevelopmentofchildrenscreativity.

【Keywords】children；creativitydevelopment；influencefactors