谈初中语文阅读教学策略

杨万里

〔关键词〕 阅读教学；策略；观念；原则

〔中图分类号〕 G６３３.33

〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2012）

12—00７２—０１

语文阅读教学的实质是教师将语言文化的独特魅力借助某种有效方式传递给学生，并让学生在这一过程中自主地感受、欣赏语文的魅力。学生是课堂教学活动的主体，而教师是课堂教学的设计者和学生学习的引路者。那么，如何在阅读教学中寻求一种既能体现教师的主导作用，又能体现学生主体地位的教学模式，就成为一个值得所有语文教育工作者探讨的话题。

一、以交流为基础，转变传统的阅读教学观念

语文阅读教学实质上是学生、教师、文本之间进行相互交流的活动。教师在阅读教学实践中，首先应该转变传统的阅读教学观念，重视学生在阅读过程中的主体地位，培养学生独立阅读文章、领悟作者情感的能力。其次，培养学生在阅读中的个性化思维方式。每个学生因为受诸如生活经验、个性气质等因素的影响，思维方式和理解能力存在较大差异，教师在对学生的阅读结果进行评价时，不能以“标准答案”为依据，强求结论的统一，而应该鼓励学生发表自己的独特见解。最后，语文教师要努力发挥主导作用，为学生营造一个良好的交流空间，充分调动学生参与阅读教学的积极性。

二、遵循学习规律，选择合适的阅读教学策略

在阅读教学实践中，教师既要遵循学生身心发展的规律，又要遵循语文阅读教学的规律，然后在此基础上选择与阅读教学内容相适应的教学策略。在语文阅读教学中，特别是在学生参与阅读的积极性被充分调动起来时，学生们的思维就难以控制在一个基准上，可能会出现“课堂非常热闹，效果却不理想”的尴尬状况。因此，教师在阅读教学中应遵循以下原则：

1.遵循“紧扣文章中心”的基本原则。凡是选入教材的课文，基本都是一些经典文章，立意深刻，中心明确。作者为了阐明观点、抒发感情，一定对文章的素材做了精挑细选，对文章的语言进行了修辞炼句，对写作手法和表达方式作出了独具匠心的安排，而这些都是为表达文章的中心思想服务的。因此，在阅读教学中，师生都应从作者的心理出发，揣摩作者的用意，体验作者的情感。例如，萧乾的《枣核》，此文以“枣核”为线索，采用以小见大、以物传情的手法，描写了一个美籍华人要几颗故乡的枣核试种，以寄托思乡之情的故事，反映出中华民族是一个具有深厚的民族意识和丰富的民族情感的民族。而同时被安排在教材中的都德的《最后一课》一文，通过对最后一课的生动描述，反映了法国人民在遭到普鲁士侵略以后所表现出的深厚的爱国主义感情和对侵略者的仇恨。两篇同样是抒发爱国情怀的文章，写作手法与语言特色完全不同，各有魅力。

2.遵循“联系上下文”和“首尾呼应”的原则。在阅读文章的过程中，要特别留意文章中的过渡性语句和段落，要联系上下文进行比较分析，以便准确把握该句或该段的意思，理解其在文中的重要作用。例如，朱自清的名作《背影》中四次提到了父亲的“背影”，而每次的环境都不一样，但作者想要表达的思想感情却是一脉相承的：第一次出现是在文章的开头，开门见山以“背影”点题；第二次是在火车站送别的场景中，作者用细腻的笔法对父亲的“背影”进行了具体的描绘，这是写作的重点。父亲步伐蹒跚地爬过铁道为儿子买橘子的一幕深刻表达了父亲对儿子那种深厚无私的爱；第三次是父亲和儿子告别后，儿子眼望着父亲的“背影”消失在茫茫人群中，离别之景，催人泪下；第四次便是在文章的结尾，儿子阅读父亲的来信，盈盈泪光中再次浮现出父亲的“背影”，此处的“背影”与文章开头相呼应，紧扣主题，升华了作者的感情。

3.遵循“密切联系生活实际”的原则。在阅读教学中，教师要时刻引导学生关注积极向上的情感和态度，引导他们形成正确的世界观、人生观和价值观，使学生在德、智、体、美各方面得到全面的发展。阅读教学提出了“能有自己的情感体验，初步领悟作品的精妙，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”的要求，而这种“情感体验”和“有益启示”，只有使学生将文章内容与自己的生活实际紧密联系起来，才会产生真正的思想共鸣，才会获得真正有意义的知识。

编辑：沈丽琼