历史学科应用学案式教学法进行分层教学的操作

张剑琳

我校是一所市区普通初中，但在校学生80%以上来自进城务工人员子女。由于各种原因，学生的学习基础不够扎实，学习习惯养成也不理想。虽然历史已是中考科目，但历史学科在不少学生的意识中仍被视为“副科”， “学困生”在 班级中所占的比例不少。

为了提高课堂教学的有效性，我尝试了很多不同的教学方法，后来发现运用学案式教学法进行分层教学对提高学困生的学习积极性、提升课堂教学的有效性有着令人惊喜的效果。

现将我的课堂操作方法归纳如下：

第一步：设计学案

设计学案时要注意以下三方面：（1）教学目标的设置可以教参要求为基础，再根据自己学生的实际情况进行增减；（2）习题的设置要符合循序渐进的客观规律，由易到难，做好适合不同层次学生的学习需求的准备；（3）分层教学由教师掌握，在学案中所有习题均以序号标注，避免出现明显的层次划分标识，保护学生的自尊心和学习积极性。

第二步：激趣导入

对初中生来说，兴趣是最好的老师；对我们老师来说，好的开始是成功的一半。面对学困生面较大的现状，一个合适的导入，至少可以帮助学生保持前半节课的学习积极性。导入的方式与注意事项，同行们已有很多卓越的见解与较完整的总结，在此就不赘述。但以我个人的教学经验，面对不同层次的学生，导入的内容可以超出本节课主题，因为学生的兴趣点是有区别的，而激趣导入的目的之一是引起学生对教师所讲的话的关注，起到集中注意力的作用，所以，只要导入是符合法律法规、社会公德，是符合青少年身心发展规律的，我认为都是可以的。在上课过程中还要时刻注意学生的精神状态，用来自学生身边的小笑话等等内容来帮助学生集中注意力。

第三步：定时自学

自学能力的培养是教学的主要目标之一，是学生未来发展的基础，即便他在现阶段是学困生。

在应用学案式教学法进行分层教学时，课本知识点填空是全体同学都必须独立完成的内容。在布置这一项学习任务时，教师要根据学生的实际情况规定一个时间，要求学生在规定时间内完成所有知识点填空题。此时，教师要特别关注学困生，走到他们身边指导他们完成开始的一两个填空，并及时加以肯定，鼓励他们继续完成。对于学困生较多的班级，知识点可以完全来自课本的原话。学生在完成学习任务时立即举手示意，不准高声喧哗，教师要给予他（她）赞赏的微笑并点头肯定。在规定时间内没有完成任务的少数学生可以向同桌求助或与同桌小声商量，同时教师请已完成的学生将答案写在黑板上，由其他同学判断答案的正误。

设置这一环节的目的，一是训练学生的阅读速度，二是增强学生的自信心和成就感，三是帮助学生检查错别字，四是发挥兵教兵的作用，减轻教师的负担。我们一定要记住：学困生的形成往往是因为他们在学习中没有成就感。

第四步：效果检验

完成知识点的学习后，教师应及时肯定学生在自学环节表现出的主动性，用语言激发学生对运用所学知识进行实战演练的渴望与斗志，转入选择题的课堂练习阶段。这时教师可以将习题依据难易程度分步进行布置，不能一次布置完，因为大部分学困生的“困”与毅力、精神相关，宜将大任务分成几个小任务进行，不然他们就会见难而退。如，可以两题两题的布置，梯度由教师掌握，鼓励学生不断挑战自己，让不同层次的学生在同一时间段都有事做，减少学生开小差的机会。讲评时，根据班级的具体情况决定讲评的方式和内容。如，可从头开始请学生逐题讲解；也可由教师选择对学生来说有一定难度的题目进行提问，其他题目由学生个别举手提问，若同一题目有3人提问则面向全体讲评。

总之，要根据学生的不同情况采取不同的方式，关键是要体现出“兵教兵”和教师的主导作用。

第五步：复习巩固

根据学生在练习中反映出来的问题，教师应立即组织学生就相关知识点进行当堂复习，特别是要针对在容易和中等难度的习题中出现的问题。对学困生面较大的班级，重点是抓基础题，难题放在次要位置，难题要讲解，但不用过分关注。其实基础打牢了，难题的解题能力也会随之提升的。

以上五个步骤坚持下来，从年级的总体情况看，一分三率都有进步，特别是及格率和低分率都控制得较好，优秀率也逐步提高，出现了“两头小中间大”的情况。这对于学困生面较大的我校来说，反映出以抓基础为着眼点的分层教学使大部分学生的学习有了进步；优秀率的提高也说明，以抓基础为着眼点的分层教学同样惠及优秀生。

针对学困生的教学，我在反思自己的教学时，将以上做法用几个字做了总结：

（1）了。即教师对学生要了解，包括他们的性格、习惯、学习水平，只有了解学生才能设计出适合自己学生的学案，才能知道如何分层进行教学。

（2）低。即学案设计要做到切入点要“低”，不能让学生一开始就感到难，以帮助学生逐步找回面对学习的勇气和信心。

（3）小。即把学习任务进行分解，把大任务分成数个小任务，这样就能分段对学生进行评价，及时发现学生的进步。

（4）引。我认为，教师必须把关心学生的学习放在关心学生的状态之后，因为学困生的注意力往往不能持久，学满一节课对他们来说是有难度的，所以教师要时刻注意学生的精神状态，想方设法制造课堂的兴奋点，给予学生持续的刺激，帮助学生保持最佳的学习状态，引导学生逐步走上良性循环的轨道，激发出自主学习的能力。

(作者单位：柳州市第二十五中学)