农村中学思想品德教学的现状与对策

李建东

〔关键词〕 思想品德教学；农村中学；现状；解决对策

〔中图分类号〕 G633.2〔文献标识码〕 Ａ

〔文章编号〕 1004—0463（2012）12—00５3—01

《义务教育思想品德课程标准》指出：思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。然而，就是这样一门重要的课程，却在农村中学具体实施过程中面临着前所未有的挑战。

一、农村中学思想品德教学现状

1.思想品德学科考试制度有待完善。从现行思想品德学科考试的要求来看，其由对学生书本知识掌握情况的考查转为对学生综合能力的考查；从考试内容来看，大部分内容基于城市生活。其对于农村学生来说，无疑具有相当大的答题难度，这种考试制度也不利于考查农村中学的思想品德教学质量。

2.农村初中学校中大量优秀学生流向城镇重点学校，城乡学校间教学质量悬殊。由于农村学生家长对优质教育的渴望，许多有经济实力的家长会想方设法把自己的孩子转入城镇中条件好的学校就读。这样，在农村中学各年级中就失去了一批学习的领头羊，而转入学校则充实和扩大了优秀生队伍，城乡学校间思想品德教学质量的差距从而不断拉大。

3.教师工作不稳定，师资严重不足。由于目前城乡学校教师在生活条件、福利待遇等方面存在很大差异，这也导致部分农村中学的思想品德教师无法安心工作，他们千方百计地想从农村学校调到市区去，至少要到区(县)所在地的学校任教，而每年从高校毕业生中选拔出的思想品德教师也很少有人能够安心在农村中学任教，特别是到偏远山区学校任教。农村中学思想品德教师的缺乏，已经严重地影响了思想品德教学的正常开展。特别是在一些偏远学校，仅有一名至多两名的专业思想品德教师，其往往无法在学校内进行本学科的正常教研活动，难以抽出时间去组织学生开展课外活动，只能每年被学校领导安排到初三毕业班去“把关”。由于七年级、八年级的思想品德教学是由其他学科教师兼任的，学生知识基础薄弱，因而，这些教师即使使出浑身解数，要想在一年内补上学生前两年的知识缺口并完成九年级的思想品德教学任务则相当困难。

二、应对策略

针对上述情况，笔者认为，要提高农村中学思想品德教学质量，缩小城乡学校学生之间的差距，可从以下几个方面入手。

1.更新教育教学观念，不断提高专业素养。教育是心灵与心灵的沟通，灵魂与灵魂的对话。在课程改革深入发展的今天，农村中学的思想品德教师应主动更新教育教学观念，打破传统的教学模式，营造和谐、轻松的教学氛围，要避免空洞的说教，在教学过程中，既要体现出教学内容的思想性和知识性，又要使教学活动富于趣味性，应寓知识性于趣味性之中。为此，教师要努力学习，不断提高自身专业素养，不能因循守旧、安于现状，不能随波逐流、人云亦云，而是要在实践中贯彻新的课程理念，合理运用教育教学规律创新教学方法和途径，在多样化的教学情景中培养具有创新能力的社会发展所需人才。

2.创新教学方法，转变学生学习方式。在农村中学思想品德教学中，教师遇到的一个难题是，学生探究性学习难以顺利开展。要解决这一问题，教师必须摒弃惰性，研究教材，创新教法。要创新，就要勤于学习、勤于钻研、勤于实践。惰性是创新的绊脚石，教师只有克服惰性才能发挥自身的主导性，引领学生进行探究性学习。农村中学思想品德教师要充分利用学校配置的多媒体设备来制作课件，以扩大知识容量，生动形象地进行课堂教学。同时，要积极指导学生根据教材的内容，联系本地区的实际和自身实际，进行有目的的社会调查或专项实践活动，通过理论联系实践的方式，培养和提高学生的创新能力。只有这样，才能使学生摆脱死读书、读死书的束缚。

3. 合理配置教育资源，解决师资短缺问题。每年从高校毕业生中选拔的思想品德教师安心在农村中学任教，特别是安心在偏远的农村中学任教的已是凤毛麟角。这需要有关政府部门积极鼓励和引导，切实解决城乡教师待遇差异和思想品德师资短缺问题，并使支教下乡形成长效机制，教育经费应尽可能地向农村学校倾斜。教育行政部门和学校只有把各项举措落到实处，合理配置教育资源，切实解决存在的问题，农村中学的思想品德教学才有可能呈现出一个崭新的局面。

编辑：孟刚