农村高中深化政治课课改的现状和思考

赵书庆

新一轮基础教育课程改革实施十年来，有力推动了中小学政治教育教学理念和行为方式的深刻变革。然而，广大农村高中政治教育远远落后城市，进一步深化课程改革、深入推进学校内涵式发展遇到前所未有的障碍。本文针对农村高中政治课课改中存在的问题，提出了一些对策，以期新课改向更好的方向发展，达到预期目标。

一、农村高中政治课改的现状

1. 对新课改认识不到位

校长、教师、家长对政治新课改认识存在盲区，学校办学条件设施落后，师资缺乏；政治教师对新课改认识不到位，甚至断章取义；家长对于政治新课改几乎是一片空白，他们只要求学生考上大学，至于教师用什么教学方法，他们并不关心。

2. 师资状况难以胜任新课改

广大农村高中远离城市，各方面都没有优势吸引高水平教师来任教，优秀教师流失现象比较严重；政治学科缺编问题长期得不到解决，一些教师迫不得已所教非所学；学校教师数量不足，任务重，外出学习、培训怕影响工作，知识更新机会非常少。

3. 农村高中学生素质堪忧，影响政治新课改

农村高中学生相对城市的同龄者来说，阅历浅、视野不够开阔、综合素质低、接受新事物慢，再加上他们的父母大多数外出务工，双休日回家无家长监护，学生贪玩，玩游戏，使得在校5天的学习成果在双休日里抵消很多。

4. 课程不符合农村生活生产实际

课程内容脱离了农村的生产与生活实际，理论化比较强。教师不能教给学生适用农村生活相关的知识和常识，造成升学与就业的疏离。

5. 资源相对缺乏，不适应新课改

政治新课改提出的自主学习、合作学习、探究、信息搜集处理及综合运用等能力在农村地区遭遇了一些挑战。如图书馆缺乏，缺少图书，而且有限的图书得不到及时更新，教师仅仅凭的是一块黑板、一本书、一支笔、一张嘴的教学。

二、解决农村高中课改问题对策的思考

1. 转变教学理念，提高对新课改的认识

认真学习新课改，转变以教师为主体的灌输式传统教学格局，确立以学生为主体的自主、合作、探究学习，发展学生思维能力、可持续发展能力，让农村高中学生主动、积极、愉悦地学习。

2. 开展丰富多彩的教改活动，提高教师综合素质

开展城乡学校“手拉手”互助活动，搭建农村高中联盟发展共同体，实现定期交流、联合教研、项目研究、资源共享、网络互动。借鉴先进学校新课改的经验，引导教师不断进行自我完善和发展。

3. 挖掘课程资源，推动新课改实施

根据教育规划纲要精神，结合当地实际，开发课程资源，提高学校课程建设水平，搭建促进知识理解与应用的平台。

4. 政府加大扶持力度，给力新课程

政府根据学校教育的发展和学生数量及结构变化情况，落实教师编制，提高教师待遇，留住优秀教师，吸引高水平教师；加大经费投入，改善办学条件；量身制定学校发展规划，鼓励并支持教师外出学习培训，开展好以新理念、新课程、新技术和师德为重点的新一轮全员培训和继续教育。

（唐河县实验高级中学）