对中职作文教学的思考

凌秀君

摘要：中职语文课程改革的目标之一是根据市场对技能型人才综合素质的要求，进一步提升中职学生的语言表达能力，以更好地适应未来从业岗位的需要。为此，加快中职作文教学改革，切实提高中职学生的语言表达能力，已显得尤为重要。文章从教师和学生的角度探讨中职作文教学存在的问题，提出了中职作文教学改革的策略和建议。

关键词：中职作文教学；写作兴趣；积累

作文，不仅展示了一个学生运用语言的能力，更是其语文综合素养的集中体现。作文教学作为语文教学的重要组成部分，长期以来一直是困扰广大语文教师的难题。在作文教学中，教师往往花费了大量的精力，但效果却不尽如人意，尤其对于基础较差的中职学生来说，更是收效甚微。这除了学科特点、教材体系诸方面的制约外，究其原因，笔者认为中职作文教学主要存在以下问题：

首先，教师对作文教学存在认识偏差，不注重激发学生的写作兴趣。现在的中职作文教学，有些教师对作文课没有像阅读课一样去认真备课，随意而无计划，没有考虑学生的生活实际，随意布置一个作文题目，不管学生想不想写，有没有内容可写，就让学生“自由发挥”，让作文成为学生自我摸索的个人行为，不对学生进行必要的作文指导，导致学生写来写去总是那个样，写作能力没有得到提高。有些教师认为学生写作基础差，对学生的写作过程实施保姆式的教育，指导过度，在“怎么写”上，一统到底，先写什么，后写什么，怎样开头，怎样结尾，程式化严重，写出的作文千篇一律，学生的写作个性消磨殆尽。还有的教师喜欢用自己的喜好来评定学生作文，比如伤感、惆怅、畏惧等人的正常情感一概被排斥，被认为是消极的、负面的，而要求学生去表现一种没有自己灵魂的伪圣化的思想、情感，学生的写作个性受到极大的挫伤和压制。有些教师对学生的作文要求不能因人而异，总觉得学生的作文达不到自己的要求，讲评时批评多、表扬少，学生体验不到写作的乐趣。如此的作文教学，怎能激发学生的写作兴趣呢？

其二，学生对生活缺少观察，缺少感悟。中职学生大多家住在农村，生活圈子相对狭窄。他们觉得每天就是徘徊在家庭、学校“两点一线”之间，单调乏味，对生活学习缺少热情，对身边人、事、物的变化缺少观察、缺少思考。再有现在的中职学生大多是独生子女，衣食无忧，他们认为父母对自己的关爱是理所当然的，为自己创造良好的学习生活条件是父母应该做的。他们中有相当数量的学生只知道享受来自家庭的关爱，不懂得感恩，不知道设身处地为他人着想。他们面对的写作困惑不是生活素材的贫乏，更多的是缺少对生活的观察、思考和感悟。

其三，学生缺乏良好的阅读习惯，语言积累贫乏。目前，中职学生的课外阅读现状令人担忧。通过调查发现：绝大多数学生对阅读不感兴趣，甚至有少数学生认为在阅读中找不到任何乐趣，体会不到文学的巨大魅力，他们几乎没有任何阅读的内在需要。有些学生虽然有一定的课外阅读，但阅读量小、阅读面窄，读过的经典作品很少，阅读品位低。他们比较喜欢读武侠小说、言情小说，更喜欢读消遣娱乐类杂志，关心的只是影视明星的花边绯闻，报纸少有问津，不了解时事政治。正因为学生缺乏良好的阅读习惯，以致他们语言积累贫乏，写作能力低下，精神营养不良。

《中等职业学校语文教学大纲》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。要为学生的自主写作提供有利条件和广阔的写作空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达。”基于这样的指导思想，面对上述中职作文教学存在的问题，笔者结合多年的作文教学实践，根据中职学生的特点，试从以下几方面对中职作文教学进行改革，以激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。

一、教师应树立“以生为本”的理念，激发学生写作的积极性

首先，在作文教学中，教师应解放思想，突破固有的作文教学模式。现在绝大多数中职学生对写作不感兴趣，写作上存在困惑。他们认为学语文没多大用处，把想学习的一丁点儿兴趣都放在了专业课上，再加上写作基础差，乐于写作的极少，写作纯粹是为了应付、交差。针对这一情况，教师在作文课上，布置写作任务后可组织学生讨论，对学生提出的一些写作上的困难要给予必要的引导与帮助，尤其是对于作文基础比较薄弱的学生，在作文选材上哪些材料更好一些，作文时如何做到语脉句序的通顺、语境要求的得体、状物写形的准确、用词造句的简洁等方面，在学生作文“进行时”要给予具体的指导。但教师不能因此以一种模子甚至以自己的一种喜好来要求学生的作文，不能“过分指导”。 学生是写作的主体，每一位学生的生活背景、学习环境、个性志趣各不相同，他们每个人都会有自己的想法、情绪、烦恼，他们写作时的语言表达会带上鲜明的个性色彩，同一篇作文也会表现出各自独特的思想。因此教师应借助写作这一平台，启发引导学生联系各自的生活、思想实际，用自己的眼光观察周围的事物，怎么想的就怎么写，阐述自己的见解，倾诉自己的喜怒哀乐。教师应给学生的写作以充分的自由，解除学生写作的心灵枷锁，给学生展示一个新的写作天地，激发学生的写作热情。修订后的《中等职业学校语文教学大纲》，对学生的写作，从形式、次数及文字量等方面都进行了调减，降低了写作要求。教师在期初布置学生写作时可以先打破写作规范与格式的约束，适当降低作文难度，让学生写片段作文，只要求学生达到一至两个作文要求即可，让他们当堂完成，尽量让班里所有学生都能获得成功，以激发学生写作的勇气与热情，这对消除学生写作的畏惧心理有极大的帮助。可以鼓励学生写贴近自己生活实际的题材，如写自己的兴趣爱好，写自己的成长经历，写自己最感动的瞬间，写最烦恼的事，真正让学生以我手写我心，写出自己的真情实感。也可以充分发挥学生的想象力，让学生写一些想象作文，如看图作文、续写作品，甚至可以让学生模仿美国大片写科幻作品，促进他们想象力的发展，实实在在地让他们张扬个性，写出富有个性化的文章来。

其次，我们要珍视学生在作文中流露的真情实感，对学生表现出的一些不够积极的情感、不太正确的思想观点要包容、理解并正确引导。中职学生由于正处于成长过程中，生活阅历浅，心理不够成熟，他们有时会有一些偏激的想法或不太积极的情绪在作文中有所反映，这也是正常的，我们语文教师应做学生真诚情感的倾听者、保护者、引导者，及时对学生进行正确的思想引导，让学生在作文中不断审视自我，校正自己的精神航向，从而形成师生间情感的真诚沟通，搭建起学生说真话的桥梁，最大限度地保护学生作文的热情。

第三，在作文教学中，我们要尊重差异，多表扬、多鼓励，更多地关注学生成功的体验。第斯多惠说：“教育的艺术，不在于传授的本领，而在与激励、唤醒和鼓舞。”每个人都渴望成功，中职学生更不例外。他们在初中长期不被教师重视，是被赞扬遗忘的“角落”，内心自卑，缺乏成就感，点滴的成功往往能给他们带来巨大的改变。针对学生这一心理需求，在作文教学中，教师讲评作文时要充分照顾到全体学生，对不同层次的学生要区别对待。对于写作基础差的学生，教师要千方百计地发现学生作文的闪光点，哪怕是一个词、一句话、一种修辞的运用，在作文讲评时都要给予充分表扬，并在班里宣读他们作文中的亮点，充分激发起他们对写作的兴趣和信心；对于写作基础好的“写作尖子”，在肯定其作文优点的基础上，让其在班里范读自己的作文，把这些同学的作文推荐到学校文学社办的校刊上发表，鼓励他们参加各类作文竞赛，不断提升他们作文的水平。通过几次作文讲评，要尽可能表扬到班里每个学生，通过捕捉学生作文中的细微亮点，争取使每一位学生都能体验成功的喜悦。教师也可以在班级里开辟作文园地，张贴学生的优秀作文，举行班级优秀作文展；可以让班级同学以小组为单位自编作文手抄报，进行展览……通过这些举措，争取让不同层次的学生都能广泛参与作文活动，最大限度地调动起学生作文的积极性。

二、引导学生观察生活，感悟生活，丰富写作素材。

叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”这充分说明了生活是学生作文的源泉，只有留心观察生活，才能获取写作的素材。中职学生观察生活和感悟生活的能力很弱，他们往往看得多，想得少，积累得更少，以至于连眼皮底下的写作素材都抓不住。为了提高学生的写作水平，首先必须培养他们观察生活的能力，不但要关注生活，而且要善于发现生活中有意义的东西。在对学生的观察指导中，要带领学生走进自然，感受花草树木的季节变化，观察风霜雨雪的景象；引导学生观察学校生活，关注学校开展的各类活动，大到开学典礼，小到主题班会；引导学生体验家庭生活，一家人的喜怒哀乐，父母对自己的关爱和教育。学生观察前，教师首先要提出观察要求，学生观察后要写观察日记。教师要培养学生学会观察事物和分析事物，养成边看、边听、边思考的习惯，真正做一个生活的“有心人”。观察日记是把每天观察到的人、事、物，选取自己认为重要的、有价值的东西记录下来，不拘长短，不拘内容形式，尽可能地记下自己当时的感受，为写作积累丰富的第一手生活素材。

此外，教师可以安排一些语文实践活动，丰富学生的生活，丰富学生的写作素材。利用节假日，带领学生走进农村，观察新农村建设情况，了解新农村百姓的生活，对他们的住房条件、家庭收入、日常消费等方面进行调查，让学生感受改革开放给农村带来的巨大变化，写一份调查报告；举行一次题为《心绣未来》的征文比赛，让学生根据自己的专业为未来做一个规划；举办一次辩论赛，围绕“中职学生该不该在课余时间打工”展开辩论，从中获得启示；组织学生观看有教育意义的影片，如《唐山大地震》等，让学生明白什么是灾难，什么是大爱，写一篇影评。

三、引导学生广泛阅读，厚实语言积累

阅读是作文的基础。张志公先生指出：“语文这个工具要掌握得好，运用得好，首先必须手中握有丰富的材料，贫乏是语文能力的致命伤。古人一直强调多读，他们认为只有多读，才能善写。”可见，要治愈语文的致命伤“贫乏”，唯一的方法就是让学生走进课外阅读——多读、广博。教师应把中职学生的阅读积累贯穿于语文教学的始终，要求他们广泛阅读，日积月累，持之以恒。为丰富学生的语言积累，教师应首先要求学生课本上的优美诗文必须熟读成诵，内化为自己语言的一部分。利用中职学生课业负担轻，课余时间相对充裕这一优势，教师可向学生推荐课外书刊阅读目录，鼓励学生走进阅览室、走进图书馆，引导学生大量阅读各种题材、各种体裁的文学作品，也可倡导学生阅读一些自己喜欢的作品，但提醒学生这些作品必须思想内容健康、对自己学习成长有益。教师应教给学生一些阅读的方法，如短小优美的文章宜精读，长篇的作品可只精读其中的关键语句和精彩段落。教师应要求学生在阅读时必须做好摘抄，摘录阅读过程中发现的好词、好句、好段、好的篇章，并且要求学生做到读思结合，阅读时能联系自己的生活思想实际，及时简要地写一些自己的评价和感受。教师对学生的阅读摘抄本要经常检查，对摘抄认真的同学多表扬、鼓励，并将其摘抄本在班级里展览；对摘抄不够认真的同学提出改进意见，这样有布置、有检查，才能更好地促进学生的课外阅读和积累。教师还可组织学生定期召开阅读交流会，让学生交流阅读心得，不断激发学生课外阅读的兴趣。通过这样长期的阅读，让学生充分感受祖国优美语言文字的魅力，在愉悦的心境中学习丰富多彩的表达方式。学生好文章读多了，对语言的积累就一定会由少而多、聚沙成塔，作文时就不会“茶壶里煮饺子——肚里有货倒不出”了。

荀子说：“骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。”学生写作能力的提高，不是一朝一夕之事。写作训练是一个循序渐进的过程，在训练中只要我们教师能根据中职学生的实际情况引导得当，想方设法激发他们的写作兴趣，使他们由“要我写”变“我要写”，中职学生的写作之路必定会一路花开，越走越宽！

参考文献：

[1]于漪.于漪文集[M].济南:山东教育出版社,2001.

[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京:教育科学出版社,

1980.

（江苏省宜兴中等专业学校）