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小学小班化语文协作教学探索

2012-04-29李晓霞

成才之路 2012年15期
关键词:小班化协作识字

李晓霞

所谓小班化教学,就是在人数较少的班级中开展的教学。它与以往的大班教学相比,教师的“照顾范围”明显扩大,是优质化教学。它提供了师生更多充裕的空间和时间,为教学活动的组织和开展创造条件。专家提出,实施小班化教学目的就在于拓宽孩子的活动空间,丰富课堂组织形式,强调积极的人与人之间的互动,注重学生的个性差异,改变教师的教学方式,提高教学品质等。那么如何在小班化语文教学中达到这一目标呢?为此,我们展开了将协作教学引入小班化语文教学中的实践研究。

所谓协作教学是指两名教师同时承担一个或者两个班的教学,一起写教案,一起教学,一起掌握学习进度,确保学生学习效果。在协作过程中,他们为了同样的目标——提供给学生更好的教学资源,为学生更好地发展而互相学习、相互协调,携手共进。它要求教师协作搭档,要有团队精神和协作意识,一起承担课堂教学,一起设计教学,从而使每位学生的需求得到满足,教学资源共享,相互尊敬、相互欣赏等。它的特点是:协作备课——共同完成课上教学——一起解决问题——同时参加教研活动。小班化教学使协作教学成为了可能。它可以使教师的教学与学生的实际相结合,大大提高了教学的有效性。同时它还为师生提供了充足的空间和时间,为教学活动的组织和开展创造条件。

一、小班化语文协作教学可以有以下两种形式

1. “班内”协作——教师共享资源,同台献技

教师之间存在着差异性,每个教师都有不同的优劣势,如果教师能强强联手,就能把他们的优势合理地组合。“班内”协作教学就是两位教师同时上一节课。如《自选商场》的教学,它前半部是识字,后半部是课文,所以前半部教学可由有识字教学经验的教师来施教,后半部的朗读教学可由有朗读优势的教师来完成。一个教师在施教时,另一个教师可以在一旁当助教。开展“班内”协作的原则之一是“助”“教”合一,教师协作期间不能影响学生的学习,而是要促进学生的学习;原则之二是“优化师资,扬长避短”,要能发挥每个教师的教学强项,让学生享受到最优化的教学资源,实现优质教学;原则之三是因“材”施教, “材”是指教材,不是所有的课文都适合这种教学。

2. “走班”协作——重视学生差异,进行分层教学

在课堂教学中,教师要针对基础不同的学生,实行分层教学。而实施分层教学的最佳途径就是“走班”协作。它把尊重学生的差异作为出发点,把协作班的语文课放在同一时间进行,而且教学步骤要一致。前半节的时间在原班实施教学,然后根据学生们的课上反应与掌握情况,打破班级,把不同层次的学生分班,重新组合后的两个班级,一个班由一名教师进行补差训练,另一班则由另一名教师对学生进行拓展训练,使层次不同学生都取得相应的发展。这种协作比较适合低年级的识字教学、语文园地和复习课。因为这些课教学内容相对独立,学生们所反映出来的层次更加明显。例如对一年级孩子来说,识字是个大难点,经常有部分孩子不能当堂掌握识字,所以课文的朗读也就不很理想。这些孩子就需要很多的时间来进行识字和朗读。但是,还有部分学习能力强的孩子在上学前识字量就大,他们需要更高的学习平台,才能使他们体会学习的愉悦。因此,在“走班”协作时,我们教师对一个班进行趣味认字与读文教学,对另一个班则开展了语言实践活动,来培养孩子的语言应用能力。

实践证明,“协作”教学能很好地解决“两极分化”的现象,“优等生”不会不够吃,“后进生”也不会跟不上,从而尊重了学生们的个性差异。它还优化了班级学生之间的人际关系,优化了课堂教学形式,优化了评价手段与标准,提高了教学质量,促进了不同水平学生的发展。

二、在“协作”教学中要注意以下几方面的问题

第一,研究教材,制订实施方案是协作教学的前提。并不是所有教材都适合这种教学,不一样的内容应采用不同的协作教学形式。协作教学不应只是改变形式,其目的是使学生得到最优发展。另外,因为协作教学中教师的工作量是平常教学的一倍,所以也不能节节课都进行,毕竟教师的精力是有限的。协作方案的制订包括时间安排、教学内容的选择、协作方式和操作理由的阐述五方面内容。

第二,协作教学基础是统一备课,教案优化。我们都知道备课是上好课的前提。备课时每个人都有自己的理解,而统一备课就可以集多个人的智慧于一体。统一备课要经过“自备——研讨——修改——反思”四个步骤。统一备课不仅能促进教师之间的思维碰撞和交流,而且还整合了教师们的集体智慧。这样可以使教案优化,提高含金量。“协作”教学下的统一备课是在教师都熟悉学生的基础上,对教学内容进行研究讨论,并一起解决教学中所碰到的困惑。

第三,协作教学的关键是扬长避短,共同合作。在协作教学中教师一定要扬长避短,把自己最优秀的一面呈现给学生。所以,参加“协作”的教师在开始初期要客观地分析自己在教学上的优势与不足,而后进行毛遂自荐,积极主动地承担适合自己的教学任务。

第四,“班内”协作必须要做到“教”“助”合作,和谐教学。两位教师要一起进入教室,然后依据备课时的沟通进行协作。在同一节课中,每个教师都要扮演两个角色:当第一位教师施教时,第二位教师就要充当助教;当第二位教师在施教时,第一位教师就成了助教。助教不但要做听课记录,还要时刻注意学生的学习状态,协助施教者维持课堂纪律。当然这一切既不能影响施教者的正常教学,也不能干扰到学生的学习。

第五,在“走班”协作中必须做到安全为先,有序“走班”。进行协作的教师一定要有很强的时间意识,严格按照协作教案中限定的时间进行,千万不要出现两个班级“走班”时间不一致的现象,一个班先走,另一个班后走。否则就会使“走班”出现混乱,教学效果不好不说,还会缺乏安全保证。所以“走班”一定要步调保持一致、保障孩子们的安全,这样才能有序地开展协作教学。

协作教学为小班化语文教学开辟了一个新的途径。通过这个途径,我们高兴地发现师生们在享受语文教学的同时,孩子们的语文水平也在逐步提高

(昌黎县安山镇总屯完全小学)

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