中职英语词汇教学探析

陈霞

摘 要：职业教育宗旨在于让学生学会技能，就英语教育而言，技能就是能让学生学会用口语进行交流。影响学生口语学习的一个根本原因就是词汇量少，如同“巧妇难为无米之炊”，没有词汇量作为基础，学生是无法进行口语交流的。因此，词汇教学对学生语言能力的培养至关重要。

关键词：中职；英语；词汇教学

一、中职英语词汇教学存在的问题

中职生总体上学习动机不明确，没有良好的学习习惯，而学习方法和兴趣更是欠缺，再加上学习目标模糊，不会积极主动去学习英语，导致学习效果不高。久而久之，英语学习信心缺失，导致对英语学习产生厌恶。所以，教师一提起背单词，学生就害怕，觉得痛苦不堪。而教师的教学方法没有进行改革，使得整个词汇教学出现重重困难。这些问题，主要表现在以下两个方面。

（1）机械教学，难以达标。在教学中，我们知道大纲要求学生掌握2200个左右单词，大约400个左右习惯用语或固定搭配。有的教师，缺乏对中职生学情分析，忽略中职生学习缺乏积极性和主动性这一特点，直接将大纲要求记忆的单词复印给学生，按照顺利，一个一个教学生。教学过程中，没有体现以学生为中心，而是一味教读音，解释词义。这样机械化教学，导致学生机械化学习，整个课堂教学沉闷无趣，学生无法有效学习，学生痛苦，教师辛苦，完全背离快乐教学的思想，无法达到教学效果。因为教学方法的不科学，词汇教学始终无法达标。

（2）强制记忆，遗忘普遍。课堂上教完单词后，教师就会强调要背诵单词，要求学生课后记下所教单词，下次课听写。由于这是一种强制记忆，因此学生也就为了完成作业，而机械地去背单词，在听写之前强制自己去记忆单词。在听写时，学生似乎也能达到要求，但是，来个突击小测验就会发现，学生根本没有记住所教的单词，遗忘程度很普遍。缺乏语境，学不致用。在教学过程中，很多教师教单词，就是先教读音，然后解释词义，之后进行短语搭配。在讲课过程中，也有举例，但缺乏一定的语境，使得学生被动接受词汇教学。当自己要运用这些单词的时候，却无法正确使用。

二、中职英语词汇教学的有效途径

（1）教学改革，有效教学。作为中职英语教育的教师，首先要对学生的学情进行分析，根据学生的学习特点和规律，大胆进行教学改革。目前比较有效的教学方法，就是我们常说的“任务驱动教学法”和“以学生为中心教学法”。例如，在一次课堂教学中，要教学生向别人展示一种办公机器的使用，我们可以用“任务驱动教学法”。先布置学生拿出自己的手机，向全班同学介绍如何使用自己的手机。学生在介绍时，发现有些动词不会说，有些名词不会表达，这个时候就引出“你们想知道怎样介绍使用手机吗”这个问题。于是，学生学习兴趣来了。这时，就跟学生说：“要想完成今天的任务，就要先学会一些单词。”带着任务去学习词汇，相信效果会倍增。“以学生为中心教学法”就是要学生在课堂上动起来，成为主动学习者。例如，在教英国城市的词汇时，可以发资料给学生，然后分成小组，让学生自己动手绘制出一幅地图，并在地图上写出那些城市所在的位置。通过这样的动手实践，学生会加深记忆。

（2）趣味记忆，减少遗忘。记忆词汇是一件痛苦的事情，尤其是对中职生来说，强制记忆是没有效果的。那么，就要用新颖的方法，使得学生能够自愿并从中找到学习英语的乐趣。例如，根据现在中职生喜欢玩游戏的特点，可以将词汇设置成“过关斩将”的游戏。学生为了完成游戏，也会主动去记忆词汇，第二次课就不是用听写单词这样的方法来检验学习效果，而是让学生到黑板上完成单词游戏。这个过程中，学生能积极参与，因为从中可以找到学习英语的乐趣，更重要的是找到学习的成就感和信心。在要求学生记忆单词时，要把握一个原则：学生自愿地积极地去记忆。游戏法是有趣的，但不是任何单词都能用这样方法。因此，教师还要教会学生记忆的多样性。例如：可以布置学生查字典，模仿造句；可以要求学生将所教单词用画画形式展示出来。只有学生愿意主动去记忆，英语单词才能真正记忆下来。最后，教师应该指导学生及时复习所学的单词。因为人的记忆是有遗忘曲线的，记忆是科学的，但是学生不懂。这个时候，教师可以在后半期用小测验等形式帮助学生及时复习和巩固所学过的单词。

（3）创设语境，学以致用。词汇教学，如果只是单纯从语法角度上举例造句，那么整个词汇教学因为缺乏语境而枯燥无味。例如：在教lazy这个单词时，单纯造句“He is lazy”，就显得很突兀。如果能这样创设情境：“He is lazy. He has never helped his mother do housework”，学生就能在创设的情境中理解该单词的使用。例如：在教水果单词时，可以要求学生分小组布置水果店情境，然后扮演售货员与顾客买卖水果，并将这样的情境创设加入竞赛元素。这时，学生为了完成任务，会积极地布置情境，并学会水果单词的拼写。还可以在教一个单词时，引入中英文化，加入联想。例如：教moon这个单词，要求学生假设你是外国人，你会想到什么相关单词，中国人会想到什么相关单词。要告诉学生，因为文化的不同，该单词所在的情境也是不同的。

总之，英语作为一门交际语言，教师要始终把词汇教学放在首位。在教学中，有意识地、有计划地、有耐心地培养学生掌握单词和运用单词的能力。但英语单词的积累，不是一蹴而就的，它是一个循序渐进的过程，贯穿于平时的英语教学中，并要有大量的训练和实践。作为教师，在整个教学过程中，只要始终把握学生的主体地位，强化学生的探索意识，引发学生学习兴趣，遵循学生认知规律，创新、巧用、活用与词汇教学相关的教学方法，营造和谐的人际关系和愉快的学习气氛，始终让学生保持良好的学习情绪，就一定能达到我们预期的教学目的。

参考文献：

[1]黄伟.中职英语词汇教学反思[J].职教,2011(36).

[2]邓伟英.高职英语跨文化交际教学的有效性研究[J].职教,

2011(36).

（广东省经济贸易职业技术学校）