阅读对写作的促进作用

武春丽

写作的基础是阅读，丰富的阅读可以为写作提供大量的素材，还能提供多样的形式和结构样板。通过阅读积累的素材，是由阅读者“取其精华，去其糟粕”留下来的。因此，从写作的角度来说，阅读是写作的地基。“读书破万卷，下笔如有神”，我们历来强调学生多读。要改变学生写作时“不会写”“没得写”的现状，唯一的药方就是多阅读。

一、激发阅读兴趣，养成习惯

阅读者需要有如饥似渴的求知欲，对阅读对象要充满浓厚的兴趣和爱不释手的热情。如此，阅读者在阅读时就会显得积极主动，就能充分发挥主观能动性，从而没有了压力和苦恼，产生一种“不达目的誓不罢休”的劲头。首先我们要鼓励学生阅读一些名作。让学生知道：大浪淘沙，现在留下来的一些名著都是经过千锤百炼的，不管是思想上还是写作技巧上都值得我们借鉴。阅读名著可以让学生长见识，陶冶情操，对我们的一辈子都有重要作用。学生们都爱毕淑敏的作品，但很少有学生知道，毕淑敏在很小的时候就开始苦读《白蛇传》《红楼梦》《聊斋志异》等。这时，要适时推荐给学生一些作品。如《朝花夕拾》《骆驼祥子》《西游记》《水浒传》等，与此同时，教师要和学生一样，一遍一遍阅读。同时，教师可以适时开设“欣赏与讨论课”，以此引导学生大量阅读精品，而且做到读、思、评结合，提高学生的阅读兴趣。

二、重视阅读成果

每个学生的个性气质和理解感悟能力各不相同，那么“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。因此，当学生读了某篇文章后，教师一定要引导学生体会文章的精髓，并让学生写出所感所悟，而不应该用枯燥的简单的点评代替。如：学习《想和做》，可让学生进行辩论演讲，明确真理。学习《再别康桥》《雨巷》，可以举行朗诵比赛，在举办比赛过程中去领会诗歌的音韵美和情感美。学习《项链》，让学生展开联想续写结尾。学习《雷雨》，可以同时播放话剧，让学生在视听综合技术的教学中感受文本的情感。

三、以读促写，以写促读

读写的关系犹如手和脑的关系，脑的思考促成手动，只有手勤，脑也才不会迟钝。许多学生阅读了大量课外作品，对其中的情节、主人公也很熟悉，可以说阅读面很广，积累了丰富的知识。但由于学生不喜欢动笔，阅读后没和写作相结合，造成阅读能力和写作能力不一致，形成眼高手低的局面。鲁迅说：“文章怎么做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得和方法的。”强调了读书要灵活运用于实际。如读林清玄的《好雪片片》，许多学生便情不自禁地写下了作文《诚信》。有的认为诚信是中华民族的优秀传统，不能随便丢弃；有的认为讲诚信，可以让一个人立于不败之地，同时他也值得所有人尊敬。这样，从阅读到感悟，由感悟到写作，整个学习过程水到渠成。只有不断阅读，不断积累，才能不断提高自身的素质，真正做到学以致用。这才是我们的最终目的。

“中学生写文章要眼大”，“眼大”是指阅读范围大，有很高的阅读量，广泛汲取，合理运用，才可以展现出厚实的历史和文化积累。要让写作如行云流水，真正做到“下笔如有神”。

（赤城县职业技术教育中心）