从“他主学习”走向“自主学习”

潘婕

近年来，在创新教育的启动下，课堂教学在克服“满堂灌”“抱着走”等传统教学习惯，发挥学生的主体作用，实行自主学习等方面进行了有益的尝试，迈出了坚实的步伐，取得了可喜的进展。但是对照“以自主促创新”“以自主促发展”和“自由发展”的要求看，还存在一些亟待解决的问题：

1. 课堂结构的环节过多，学生的学新活动在“小步”中向前推进，自主精神无法充分发挥

例如“长方形的认识”的教学，教师让学生运用直尺和量角器等学具探索长方形的特征时，把“长方形的边怎么样”“长方形的角怎么样”分开来研究，每一项研究都包括“自探”“互议”和“汇报交流”三个步骤。这样，一项“长方形的特征”的探索就分成了六个环节。学生虽是自学，但却根本无法真正自主学习。

2. 自学探索的问题全是教师提出的，没有真正反映学生内心需求

学生自主学习的过程是学生提出问题、探索问题和解决问题的过程。在此过程中，问题是学生主动学习的动力，是点燃学生思维的火花，是学生自主学习的“导航器”，应该反映学生学习的欲求，而且最好是由教师创设情境，激发学生的疑云，并由学生提出问题。但是现在很多课堂要研究的问题全是由教师“精心设计”的结果，不是学生当时学习心理上强烈要解决的问题，这就迫使学生处于一种被动探索的状态，因而挫伤了学习上的自主性与积极性，压抑了学生充分自由发展的上进心与愉悦性。

3. 教师根据教学内容的内部联系，设计了一系列的问题在学生自学的过程中提问，让学生回答，引导学生逐步逼近教学目标，从而“圆满”地完成教学计划

这种“满堂插问”式的教学虽有利于教学设计的“圆满”兑现，看上去，学生也是在自学、思考和应答，而且“活动”积极、气氛热烈，但是学生的学习却始终处于被动的状态，其智慧的潜能，特别是创新精神，根本得不到挖掘与发挥。

4. 在学生自学与讨论中，教师频繁地插话、点评，影响了学生的自主学习

为了有效地解决上述问题，把自主学习真正落实在课堂，我们采取如下对策，取得了较好的效果。

一、强化自主学习的意识

主要是明确活动是生命存在的基本形式，是学生学习和发展的主要载体，是培育主体精神和自主能力的“营养宝”。所以，教师一定要以学生的自主活动为中心，精心设计课堂教学的程序，把学习的主动权还给学生，并且要努力营造民主、平等、积极、向上、和谐、愉快的课堂气氛，使学生在富有“心理安全”和“心理自由”的状态下充分自由、自主地进行学习。

二、建立自主学习的模式

我们认为，小学教学自主学习课堂教学的基本结构模式主要应包括以探究为中心的六步有序推进的过程：

（1）旧识铺垫，准备探索。主要是复习与探索活动有关的旧知识，为探索做好知识准备。

（2）创设情境，启发探索。主要是创设问题情境，诱发学习兴趣，让学生质疑提问，为探索做好心理准备。

（3）自学互动，进行探索。主要是由学生采用自认为适宜的方式与策略自学自探，并在此基础上自由合作、互探，以寻求问题解决的途径。

（4）引出结论，验证探索。主要是由口头语和数字语言得出探索结论，必要时，进一步讨论、争辩和验证。

（5）质疑问题，深化探索。主要是引导学生看书消化和质疑，把探索活动引向纵深。

（6）反馈练习，评结探索。主要是在练习反馈的基础上通过评价与小结，让学生体验成功的愉快，体会解决问题的方法与策略，并把探索过程中的感性认识提高到理性认识的水平，用以指导今后的学习。

当然上述模式只是一般性的，在应用时必须从实践出发，灵活制宜。我们要重模式，但不重模式化，也不能“重预设、轻生成”。

三、开放自主学习的时空

自主学习模式的建立，为自主学习的时空条件提供了一定的保证。但是，仅此还不够，还要求教师具有相应的调控行为。试想，按照上述模式进行学习，如果教师组织学生自探时，把统一的认识策略和操作方法指点得很具体，如果在学生自探、互探的过程中教师不是在知识的生长处、思维的转折处点拨，而是频频发问、频频点评，学生的思维被束缚或是思路被打断，在这种情况下，学生还能够真正获得自主自由的时空吗？

在教师的调控行为中，学习评价是一种重要的活动方式。“自主、合作和探索”式学习中的学习评价，一般要坚持“延迟评价”的原则。因为新颖、独创性的见解一般出现在思维活动的后半部，过早的教学评价极易扑灭学生智慧的火花，扼杀学生的创新思维。

四、尊重自主学习的差异

学生的学业基础、学习能力和通过学习可能达到的学习水平存在着明显的差异，是客观事物存在与发展的一种规律。对于这些差异，教师首先要承认它，把它看成一种不可避免的自然现象；其次尊重它，尊重它就是尊重学生的自主学习，尊重学生的个性，尊重客观规律；第三利用它，把它作为一种“资源”，用以促进学生有差异的发展。如果不是这样，而是企图用一把统一的尺子去衡量要求学生，评价和指导学生，那势必要走上压制、干扰破坏学生自主学习的道路。因此，“教师要像对待荷叶上的露珠一样小心翼翼地呵护学生幼小的心灵”，特别是后进生。

五、指导自主学习的方法

主要是帮助学生理解和掌握自学看书的方法，探索发现的方法，科学思维的方法，合作互动的方法，信息收集、加工的方法，以及反馈调控的方法等。例如“读、划、形、注”递进的读书法，“做、说、想、议”相结合的操作法，“数、式、形、文”相联系的数学研究法，“反思、监控、调节”相协调的反馈方法，“一步一回头、结尾总反思”的自省方法，联想、想象、直觉、灵感等开发右脑法，以及反映学科特点的学习方法等。学生只要了解和掌握了这些系统的方法，学习起来就会如虎添翼。

我相信，只要在指导“自主学习”理论方面多加学习，在实践方面注重研究，我们的教学将会有一个新的境界。

（江苏省溧阳外国语学校）