“起承转合”四环教学法中“起”的妙用

韩颖

“起承转合”四环教学法，即“情境激发——任务驱动——小组协作——班级展示”。这种教学方法，通过学生的实践活动，充分调动学生学习的积极性，真正实现了“寓教于乐”“学以致用”，在一定程度上把中职生普遍的“厌学”变成多数的“乐学”，把中职教师普遍的“厌教”变成多数的“乐教”。而“起”这一环节，在其中起着关键的作用。

“起”即创设情境，激情导入。就是在上课伊始，教师努力创设模拟场合的情形、景象、境地，迅速把学生带入与学习任务和学习内容相适应的理想境界。让学生置身其间，在不知不觉中心智得以激活，情感得以熏陶，人格得以修炼。而好的导入就像一场好戏的序幕，令人心驰神往；它又像战前的号角，使人精神振奋，它可以起到先声夺人、引人入胜的效果，为整堂课的进行做好铺垫。

一、语言渲染，创设激情情境

现代教育学和心理学认为，教师对学生起到主导作用，而且还起到感染情感的作用。新课的导语设计，起着诱发学生学习兴趣乃至情感的作用。我在讲《士兵突击》一课时，是这样创设导课情境的：“青春是什么？难道是携子之手，浪漫而温馨地漫步于桃红柳绿之中吗？难道是把头发染成五颜六色，在大街上旁若无人地大跳千奇百怪的街舞吗？难道是无休止地泡吧，疯狂地蹦迪吗？有些人一直在成长的十字路口徘徊。但是，我要问：难道青春仅仅就只剩下这些了吗？青春可以是远大的志向和崇高的理想，青春还可以是面对峰回路转，披荆斩棘，举步探索的毅力。今天就有这么一群拥有青春的人，用不抛弃、不放弃的精神，为我们谱写了一曲团结互助、坚持不懈的军人赞歌。”这样具有斗志昂扬的言语和一连串的反问句，对学生们是极具感染力的，会突然拨动学生的心弦，为课堂教学做好感情上的准备。

二、感官愉悦，创设审美情境

多媒体教学以其特有的形象性和科学性，在语文教学中发挥其独特作用。例如《荷花淀》这篇小说，故事发生的背景是抗日战争时的白洋淀，小说最大的特点是由人物对话表现人物性格。所以，我利用多媒体先播放白洋淀旖旎秀丽的风光，并配以悠扬动听的音乐。当学生正沉浸在这轻松舒缓的氛围中时，转而呈现日本帝国主义侵略我中华民族的战火纷飞的场面。强烈的视听对比冲击感染了同学们的情绪，创设了特定的情境。这时，想起画外音——小说中的人物对话。听着富有个性的人物对话，同学们时而蹙眉、时而忍俊不禁、时而微笑，最大限度地激发了学生学习的兴趣和强烈的探究欲望。

三、角色表演，创设体验情境

教师通过对课文的整体内容及学生的特点的把握，以编排课本剧、辩论、演讲、模拟场景等形式让学生积极主动地参与到创设的情境中，从而激发学生学习的热情，在情境中达到探究学习的目的。应用文的学习历来枯燥乏味，在教学简报这篇应用文时，我发现简报实际上就是一篇新闻稿，而新闻当然离不开记者、编辑，而记者和编辑恰恰是学生崇拜和向往、充满好奇的职业。抓住简报这个特点，了解学生这种心理，我设计了以下语言导入：“编辑被看做设计师，记者被称作无冕之王，这两类人被人尊重，令人羡慕。而新闻更是渗透到我们生活的方方面面，可以说没有新闻，我们的生活将会变得无知、无趣、无味。本届技能大赛刚刚落下帷幕，我们班同学在大赛中表现怎样，比赛成绩如何?主要问题出在什么地方。今天同学们也来过一把编辑、记者瘾，以技能大赛为主题，自编自写一篇简报，使老师和同学们通过这份简报了解我们班本次大赛情况。”一听说可以当记者、编辑，学生立刻被吸引，一个个跃跃欲试。这样就把学生的兴趣和积极性引入到特定的情境中来，为这堂课的成功奠定基础。

四、故事成语，创设趣味情境

用故事引入，形式活泼、短小，但“滴水见海”，折射出的往往是大智慧。像《项链》《老人与海》《琵琶行》等文章都可以采取这种形式导入。成语言约意丰，生命力强，有些成语就出自选入课文的文言文。学习这类课文，可以从成语导入。例如《劝学》中“青出于蓝”“锲而不舍”等成语，可从它们的意思、出处这个角度导入。再如《咬文嚼字》《不求甚解》这两篇文艺随笔，题目本身就是成语，导入时可让学生查找它们的意思，就会发现没有一个是褒扬的，那么，文章中作者究竟赋予它们什么含义呢？这样，就顺理成章地引导学生探究学习。

五、以旧引新，创设回忆情境

孔子云：“温故而知新。”回顾旧知识是导入新课的常用方法。如在教授《雨霖铃》时，这样设计导语：本单元是古代诗歌的欣赏，一路走来，我们倾听了诗仙李白豪迈洒脱的劝酒歌，体味了白居易同是天涯沦落人，相逢何必曾相识的感慨，领略了苏轼大江东去，浪淘尽千古风流人物的万丈豪情；而此刻，我们还将与市井诗人柳永一起踏上旅途，体会杨柳岸，晓风残月的凄凉婉约。简洁的言语指出了前几篇诗歌的风格，也交代了新诗的内容、风格，增强学生对前两课内容的回忆，从而更好地投入到新课的学习中去。

以上是我在“起承转合”四环教学法中常用的几种“起”的方法。这种情境教学法可以调动和激发学生的情感体验，引用于漪老前辈的话来说就是：“传之以情，以情激情”。在这样一个情感的互动和体验过程中，完成对课文的情感审美和情感接受，丰富学生的情感体验和精神世界。常言道：“响鼓还需重槌敲。”如果说一节课是响鼓，那么导语则是重槌的第一槌，一定要浑厚激越，声声击到学生的心扉上，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，迅速集中学生们的注意力，使学生们积极地投入到新课程中，提高学习效率。

教育是心灵的艺术，教师要以自己高尚的人格，全身心的投入，与学生形成知识与情感的互动。要用兴趣去启发兴趣，用探求去引导探求，用信心去鼓励斗志，用快乐去分享快乐，用激情去点燃激情，让课堂成为学生腾飞的起点。

（洛阳旅游学校）