发挥合作小组作用 提高学生综合能力

朱光瑾

英语课程标准强调，课程从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。所以，培养学生合作与交流的学习方式是英语教育工作者关注的热点课题。为培养学生的合作精神，在教育教学中，为数不少的教育工作者不断尝试小组合作的方式，取得了巨大的成果；但同时我们也看到了小组合作教学模式中存在的许多问题，英语小组合作学习对学生英语能力的提高，对教师英语教学的促进作用是不容质疑的。近几年，随着新课程改革的不断推进，以致出现“新课程，新改革，小组合作叫得响。只见形，不见质，合来合去无主张。”的尴尬局面。所以，如何把小组合作学习这一教学模式在教学实践中继续向更深层次推进，成为新课程改革的时代需要。下面谈点个人的粗浅看法。

一、从利于激发学习热情来构建学习小组

在教学实践中，我经常根据班级学生的英语水平高低，把学生分成A、B、C、D四个层次(优、良、中、差)，再根据分层情况以及学生座位情况就近组成每四个人的学习小组，每个小组由成绩的优、良、中、差层次学生各一人组成，使小组中的成员能彼此协助，相互支持，共同合作。合理的构建合作学习小组，既是学生合作的基础，也是实现学生群体合作的基本手段。一个学习小组应该是一个班集体的缩影，以保证学生能够最大限度的互补，互相帮助，发展智力，培养能力，使小组合作在短期内便能获得成效。教师教完新授课后，给学生一个话题，就这一话题发挥想象，通过创设情境，自编对话，进行角色表演。如：野外郊游，住旅馆等。这些场景符合实际情况，贴近学生生活，学生们都很感兴趣。因此，他们都能积极参与表演，互相配合，承担各种角色。许多原来对英语学习兴趣不大，一定程度上提高了他们学习英语的兴趣。教学中我总是不断向学生提出任务(task—basedactivities)及完成任务的步骤和方法。然后，再要求各小组根据具体任务或问题展开调查或讨论，小组中的每个成员都可以自由发表意见，经记录员记录整理后，向全班汇报，充分调动学生的合作性。

二、从利于开展均等竞赛来构建学习小组

合作性的课堂教学中，学生和学生之间的交互活动是多边进行的，学生能充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答案，学习环境更为轻松，提高了学习兴趣，能使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。教学中开展合作竞赛，有利于激发学生的主动性。例如单词、词组接龙竞赛和对话表演竞赛等等，这些竞赛都是以小组合作的方式进行，竞赛中各小组成员之间具有一定的依赖性。通过进行这样的小组活动，每位组员意识到自己的表现会影响其他组员的成绩，而其他组员的表现也会对自己的成绩产生影响时，会促使他积极参与小组活动。当小组成员通过共同的努力，取得了进步或达到了共同的目标时，优胜组内的每位成员便可得到同样的奖励。这样做，既可以增强学生的竞争意识，又可以促进组内学生的合作意识，促使成绩好的学生帮助成绩差的学生，从而增加小组的竞争实力，而且也大大提高了学生的学习兴趣。又如，在英语阅读课上，为了增强学生的阅读兴趣，提高他们的阅读速度和在短时间内搜索信息的能力，我让各小组在规定时间快速阅读一篇英文文章，结束后，合上文章，就文章内容提问，看哪组回答得多，回答得正确，优胜组成员可以得到同样的奖励。这种积极的奖励可以最大限度地调动学生学习的积极性，增强他们的合作意识与竞争意识。

三、从利于评价来构建学习小组

课堂小组活动结束后，要及时地对小组评价。在合作学习中要多角度地对学生进行评价，评价的对象应以小组为单位，评价的内容主要是合作小组的学习态度、能力、效果(测验)等等。评价形式如学生自评、小组成员之间的互评、教师对小组的评价、教师对小组每个成员的评价和小组合作技能的评价等。教师应着重强调学习活动本身的意义和价值，并对学生的努力加以肯定，而不是一味强调谁做得最好。同时，教师应注意评价的公正、客观与全面。

学生的知识，并不都在课堂中获取，学生的能力也并不都在课堂内培养。所以，课外合作学习也必定是课内合作学习所不可或缺的延伸和补充。有相当部分学生不能独立完成老师布置的单词、词组、课文的预习朗读等作业的预习工作。那么，合作小组的作用就尤为重要。通过发挥小组中学优生的作用，利用自习课或课余时间，让他们给学习有困难的学生当小老师，帮助学困生解决预习中的难点。设计合作性的任务，可以安排在教室或户外，可以利用课内或课外业余时间，活动内容在紧扣教学内容的基础上，力求有一定的真实性。

优化合作小组的学习，它能有效地改善了课堂内的学习氛围，扩大了学生的参与面，大面积提高学生的学习成绩，与此同时，培养了学生自主、探究的学习能力，以及与他人合作的技巧，充分体现了新课标“自主、合作、参与”的核心理念。