初中物理试卷讲评课新探

智红艳

讲评课是初中物理课堂的重要组成部分。对考试试卷进行认真讲评，一方面可以帮助学生查漏补缺、巩固双基、规范解题、开阔思路、提高解决物理问题的能力；另一方面也有利于教师发现教学中的不足，针对学生实际情况，及时调整教学内容和教学进度，做到有的放矢，那么怎样才能提高试卷讲评的效率呢？

一、注意精心备课

1.备内容。在物理讲评课上收获不大的最主要原因是有些教师不分轻重，面面俱到，把学生当三岁的小孩看待。老师经常斥责我们“这个问题都讲过好几遍了，为什么又错了。再笨这个问题也应该会。” 这种情况时学生会说：“对一个较难的问题，我们最希望的形式是教师把问题摆出来，让我们自己独立思考或通过同学间的相互讨论而获得解决。”

2．备方法。对试卷进行讲评，除了让学生掌握这份试卷的内容，理解相关知识，还要在遇到类似的问题时，知道从哪儿入手，那就要掌握解决问题的方法。讲评试卷，不仅要讲清楚试题答题的正确与不正确，更重要的是要讲清楚为什么不正确，为什么正确，以及正确的解题方法的指导，每一种题型都应有解题的方法和技巧。如讲串联电路时，关键是抓住电流相等；解压强和浮力，要注意受力分析；而要解图像信息题则要紧紧围绕图像找出相关的物理量等。

3.备学生。根据统计的情况，对学生做错的题目，多想一想为什么学生会做错，找出学生在理解物理概念、物理规律上存在的问题以及在思维方法方式上存在的缺陷。师生交流分析试卷失分原因：是审题不清，粗心大意引起失误，还是对基础知识把握不牢固，物理概念的相互混淆，对所学的物理知识、公式缺乏灵活运用等等。

二、注重讲评实效

及时讲评。讲评是有时效性的，若不及时讲评，学生对所做题目印象会逐渐淡薄，时间拖得越久，讲评的效果就越差，只能是问题越积越多。

1．突出重点，详略得当。讲评过程要做到详略得当，根据学生答题的实际情况，错误率高的重点讲，错误率低的简略讲。如果教师不分主次，不管学生答题情况如何，不管该题难度大小，从头讲到尾，平均用力，这样不仅影响到学生学习的兴趣，也会影响讲评的效果。

2．重视过程，指导方法。讲评课应以学生为主体，应将学生自行发现问题、自行讨论分析、自行纠错、自行归纳总结、自行解决问题这条主线贯穿讲评课的始终，教师要多一点“启发式”教育，少一点“告诉”教育。讲评课应由重视基础知识转移到综合能力的训练。不能简单地对答案或订正错误，而要指导学生进行考点分析，思考试题在考查什么知识点？这些知识点在理解和运用时有哪些注意点？该题是怎么考的？解题的突破口在哪里？什么又是最佳解题途径？

3．师生互动，变式训练。重视学生的自主学习。知识的掌握，贵在理解，只有理解了，才能深刻地记忆，灵活地应用；学生在答卷中出现的错误，多数是记忆不牢、理解不深或不理解的知识。所以试卷的讲评，不单只是将正确的答案报一下。如果这样，即使学生记住了答案，过后不久也会遗忘。

三、追求评后高效

1．订正试卷，二次批改。教师讲评后，要留给学生一部分时间进行自我消化。要求学生认真分析试卷，清理并订正自己失分的内容，真正弄清自己未掌握的知识点，在理解的基础上不断消化，教师可以有侧重地选择对学生的订正试卷进行二次批改。在批改时，有意识地叫几个学生进行面批，询问学生为什么这样订正，原来错在什么地方，这样有利于教师了解学生是否真的弄懂了所讲评的内容，同时检查了讲评效果。

2．个别辅导，补差培优。加强课后的个别辅导，多数情况下，课堂上教师的讲评主要是对学生解题中存在的共性问题，而个别学生在解题中存在的特殊问题，在课堂上往往无法得到解决，这就需要课后老师给学生采取不同的方法；对于基础薄弱的学生，可以就这道题详细讲解，然后让学生独立完成，哪一步做不下去了，再提醒，再讲解，直到学生真正能解这道题为止；而对于基础比较好的学生，一定要从方法和原理上多加引导，然后让其自我订正，促使学生自我反思，这样更有利于这些学生成绩的提高。

四、做到心态平和

考试除了检测学生学习情况功能外，还（下转第96页）（上接第93页）作为教师评价的一个重要依据，因此，也直接影响教师的情绪，要么喜形于色，要么大发雷霆，都不利于学生学习，甚至会使学生对学习目的产生迷惑。教师应会欣赏学生，讲评课开始时对成绩好进步快的学生提出表扬， 鼓励其再接再厉，再创佳绩。讲评过程中对学生的答卷优点应大加推荐，如卷面整洁、解题规范、思路清楚、思维灵敏、解法有独到之处、有创造性等，讲题时可将试卷中出现的好的解题思路、方法介绍给大家，也可以由学生上台讲解。对成绩暂时落后的学生要能和他们一起寻找原因，鼓励其克服困难、奋起直追。要让他们也能在物理试卷讲评中获得满足和愉快，对他们的错误解法要指出其合理成份，并和他们一起研究怎样做就可以修正为正确答案，增强其信心，激发其爱好，消除其压抑感，增添其成功感，让学生达到“胜不骄，败不馁”的境界。一堂出色实用的试卷评讲课可以培养学生答卷的方法，从细微处入手，预防“眼高手低”的毛病；让学生懂得学习物理知识的重要性和必然性；提高学生学习的兴趣，使物理教学更具有人文性、实用性和现实性，更有利于培养学生的情感、态度和价值观。