多媒体让语文课堂灵动起来

彭小英

一提起多媒体教学的课堂，批评声就一片。有人认为：多媒体花里胡哨的声像，图文成了主角，语言成了辅助，语文课的本质消失了。特别是文质兼美的文章，其意境很多时候只可意会而不能言传。如果用多媒体来展示美，等于把语言所蕴含的美直接强加于学生，剥夺了学生想象的权利，限制了学生的个性感悟。但我却认为，如果我们的教者能善用多媒体教学，却能让我们的语文课堂灵动起来。

一、多媒体渲染气氛，拨动“情”的心弦

感受所描绘的情景，是产生相应情感的基础。只有先入情入境，才能入神入化。由于小学生的认识水平、情感和生活体验都十分有限，因此难以很快地感受到课文所描绘的意境和作者所要表达的情感。

如在学习《十里长街送总理》一文，学生理解不了人们崇敬、爱戴、怀念周总理的深厚感情。于是我在引导学生解释课题之后，便打开录音机，让学生倾听播音员在深沉的哀乐声中朗读课文的录音。在朗读“等灵车”时，我映出“等灵车”的幻灯片，让学生边听边看人们等灵车时的情景，感受人们焦急而又耐心的心情。课文的范读录音播放完毕之后，我没有立即讲授课文，而是又播放了《总理爱人民》的录像片断。此时学生的情感再一次迸发了，再一次产生了共鸣，得到了升华。至此，我即兴讲述课文。学生对总理敬仰、爱戴和怀念之情油然而生。

又如《伯牙绝弦》，伯牙破琴绝弦的这个场面距离学生生活比较遥远，一时半会儿学生还只能表面化地感受到当时的氛围。为了升华学生情感，在一轮咀嚼文字式感悟朗读之后，我便过渡：“同学们，让我们穿越时空的隧道一起去看看伯牙破琴绝弦的情景。”紧接着播放《高山流水谢知音》的剪切视频：画面上播放着钟子期的父亲带着伯牙一起到子期的坟墓前，伯牙看着昔日的知音钟子期的坟墓，痛哭流泪，边抚琴边回想着当初知音相聚的时光。然后把琴摔碎，终身不再弹琴。用直观的声画再次刺激学生的视听觉，使他们亲眼看到真实可信的故事，深深为伯牙因为知音钟子期的不幸去世而悲痛欲绝、断绝弹琴的情景所感动。感人悲壮的历史场面，低沉、舒缓的背景音乐，同时作用于学生的视觉、听觉，伯牙那不可抑制的悲痛强烈地震撼着学生的心灵。此时此刻，老师、学生与这催人泪下的情感气氛完全融为一体，尤其是学生早已进入角色，进入语言所描述的情感氛围中，学生泣不成声，仿佛自己就站在伯牙的身边。此时学生情感与文章所要表达的情感产生共鸣。

二、多媒体创设意境，领略“美”的境界

教师在教学中创设情境，营造氛围，能吸引学生的注意力，使学生关注学习内容，起到事半功倍的教学效果，而多媒体教学可以艺术地表现教学内容，使学生在一个和谐的、充满美感的教学环境中既获得了知识，又陶冶了情操。

如在学习《繁星》一课时，我就先将雪白的天花板作为幕布，随意调节投影焦距，让悬挂在“天空”中的星星时明时暗，不时闪烁。学生头靠桌子，向上仰望，眼前出现了半明半暗的星空，无数眨眼的星星，还有飞舞的流萤，闪烁的航标灯……教师随时稍稍移动画面，让学生产生船在移动、星也在动的感觉。与此同时，播放一段优美的夏夜圆舞曲，在视觉、听觉交织的立体空间里，学生不仅领略到了柔和、静寂、梦幻般的海上之夜的形象美，也从文章的意境中体会了语言美。

如在学习《海底世界》一课，因为教学重点之一是让学生了解海底世界景色的奇异之处，但这比较抽象，学生难以理解海底那静中有声，动静结合的奇异景色。为了让学生充分了解海底世界的景色，我便创设了情境，即通过课件让每位学生亲自去领略一番。

①进行海面和海底的对比：利用动画先后演示海面上波涛澎湃（伴有海浪拍打岩石的声音）和海底悄然无声的对比情境，并分别提问：这样的景象可以用什么词来形容它？学生不仅理解了“波涛澎湃”和“宁静”这两个词的意思，更体会到了大海动中有静的奇异之处。

②整体感知，加深印象：通过课件欣赏海底美丽的景色，再次整体感受“海底是一个景色奇异、物产丰富的世界”，从而激发学生从小立下大志，长大探究海洋奥秘的情感。

三、多媒体视听并茂，品味“趣”的课堂

多媒体教学根据自身声像并茂、视听结合的特点，以直观形象的图像、艳丽的色彩、逼真的音响引起学生的注意，激发了学生浓厚的兴趣，使学生在教学过程中保持着兴奋的情绪。

如在学习《富饶的西沙群岛》一课时，我先让学生闭目倾听有音乐的课文朗读录音，逼真、生动、优美的声音，使学生仿佛来到了西沙群岛，紧接着教师让学生一边观看多媒体播放的西沙群岛的美景，一边讲解启发，这样五光十色的海水、海底嬉戏的鱼群、蠕动着的海参、披甲的龙虾、美丽的珊瑚等新奇有趣的事物活生生地呈现在学生的面前。

老师适时点拨，教学始终抓住了学生的心灵，使他们处于愉悦的状态之中，学生兴趣盎然地投入学习活动，愉快地完成了学习任务。

四、多媒体拓宽视野，激活“新”的思维

多媒体能激发学生大脑处于兴奋状态，活跃了学生的思维活动，有利于学生创造性潜力的开发。

如我曾听过一位老师执教《雾凇》这一课，这是一篇景色非常优美的文章。雾凇奇景远离学生的生活实际，这个老师在教学第三自然段时，为了让学生真切地感受雾凇的千姿百态，他先用多媒体放映一幅展现雾凇的奇特的图像，接着在音乐声中描述雾凇的奇特，启发学生想象：“此时此刻，假如你站在松花江畔，望着眼前的雾凇，你一定很想说些什么吧？用‘有的像（），有的像（），有的像（）……练说一段话。”因为有优美清晰的图像展现在眼前，和谐悦耳的音响萦绕在学生的耳畔，所以一句句精彩的语言便浸入学生的心田。

总之，多媒体教学是一种现代化的、辅助性的教学手段，只要我们适时、适当地运用，就能提高效率，增加教学的生动性和形象性，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，真正让课堂“活”起来，让我们的孩子快乐起来！