创设趣味情境 提高学习热情

林文俊

《数学课程标准》明确指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托，是学生自主探究数学知识的起点和原动力，是提高学生学习数学能力的一种有效手段。

现代社会，知识不是单一通过教师传授得到的，而是学生在一定的社会文化背景下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源，通过学生参与学习的现实环境，是在情境中通过活动而产生的。生动有趣的教学环境，是激励学生主动参与学习的重要保证，是教学过程中的一个重要环节。一个好的教学环境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生的既有经验，使之在兴趣的驱动下主动参与到学习活动中去。在数学课堂教学中，创设一个优质的情境是上好一堂课的重要前提。

一、创设实际生活情境，激发学生学习兴趣

数学来源于生活，生活中又充满数学。著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是它脱离了实际。”因此，教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学环境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学、接触数学，激发学生学习数学的兴趣。如：在教学《分类》时．我首先让学生拿出课前已经准备的自己最喜爱的东西玩具（汽车、火车、坦克、手枪……）；图片（奥特曼、机器人、孙悟空、哪咤……）；水果（苹果、梨子、香蕉、橘子……）

师：同学们带来了这么多好玩、好看、好吃的东西，应该怎样分类摆放呢？

（学生兴趣盎然，各抒己见）。

生1：把这些东西放在一起。

生2：摆整齐。

生3：把好玩的放在一起，把好吃的放在一起，好看的放在一起。

生4：把同样的东西放在一起。

我抓住这个有利时机适时导入课题，探求新知。然后通过小组合作把学生带来的东西进行分类，并说明各自分类的理由，总结分类方法。各小组操作完后，小组代表汇报结果。

生1：我们组整理玩具有汽车、火车、坦克、手枪……

生2：我们组整理图片有奥特曼、机器人、孙悟空、哪咤……

生3：我们组整理水果有苹果、梨子、香蕉、橘子……

（学生回答分类理由和方法时，教师适时引导，及时地给予肯定和评价。）

师：各小组再按不同标准把东西分类细化。各小组操作后，小组代表汇报结果。

生1：我们把汽车放一起，把火车放一起……

生2：我们把奥特曼放在一起……

生3：我们把梨子放一起，把苹果放一起……

这样巧妙的创设情境，就将知识与实际生活和游戏密切联系起来了，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，放飞了学生的思维，学生把自己好玩、好看、好吃的东西通过动手实践、自主探究、合作交流，参与知识的形成和发展过程，理解掌握了分类的思想方法，获取了学习数学的经验，从而成为了数学学习活动中的探究者、发现者、创造者，同时也提高了学生的观察能力、判断能力和语言表达能力。

二、创设质疑情境，引发自主探究

创设质疑情境，就是在教师讲授内容和学生求知心理之间搭建一座桥梁，将学生引入一种与问题有关的情境中。问题是数学的心脏，问题是思维的起点，是思维的动力。“学起于思，思源于疑”。学生在上课时，对老师提出的质疑情境有好奇心和求知欲，根据这一特点，鼓励学生自主质疑，去发现问题、探究问题、解决问题，激发学生的学习兴趣和探究欲望，启发学生创新思维，就能收到很好的教学效果。如在教学《十几减8》时，我为学生制造这样一个悬念：“老师昨晚做了一个梦，你们想知道老师做的是什么梦么？”学生们异口同声地回答：“想！”这样通过激趣诱思，充分调动了学生的学习积极性和主动性。紧接着就讲述了我的梦：“老师昨晚梦见齐天大圣孙悟空了，他对我说，他在蟠桃树上摘了8个仙桃，树上还剩几个仙桃呢？梦里的问题老师怎么也解决不了，你们谁能帮一帮老师？”低年级孩子乐于帮助他人，乐于尝试解决困难，乐于展示自己的才能，一下子都有了解决问题的欲望，都想帮帮老师。于是有的学生提出：如果树上原来有11个仙桃，那么还剩下3个仙桃，算式是11－8＝3（个）……。

《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性，这些内容有利于学生主动观察、实验、猜测、验证、推理与交流。数学知识、思想方法，必须由学生在实践中理解、感悟、发展，而不是单纯依靠教师的讲解去获得。”知识只有经过学生自主探究、验证“总结，才能深刻理解，牢固掌握；才能灵活的、创造性地运用于实际，体现数学的价值。从表面上看，这个质疑情境是教师向学生提出问题，实际上是学生提出问题，并自己去解决问题，这样创设，更好地调动了学生探究问题的积极性和主动性，有利于发展学生的创造性。

三、创设游戏情境，让学生“玩中学”、“学中玩”

“玩”是孩子的天性。苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成为了负担。”小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，往往能唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解新知识，激活学生的思维，引发学生探究，使学习活动生动有效、事半功倍。如在教学《掷一掷》时，我告诉学生，老师今天和同学们一起做一个摸球的游戏。我手上拿的纸盒里装着标有数字1、2、3、4、5、6的乒乓球各一个，请你来闭着眼睛随手摸一个球，可能摸到几号球呢？教师摇晃盒内的球后，请一个学生闭眼摸一个球，同时请学生们来猜一猜他摸的是几号球？

生1：他摸到的是6号球。

生2：不一定吧？它可能摸到2号球，也可能摸到3号球。

生3：我看他说不定是摸到4号或5号或是1号。

生2：6个球被摸到的机会是一样的。

师：如果想摸到6号，我们可以怎么办？

生1：多放几个6号球。

生2：不行，要全部放6号球。

师：为什么？

生：因为每个球都有可能被摸到，只要有一个球不是6号，我们就有可能摸到不是6号的球。如果全部是6号，随便你怎样摸，摸出的球肯定是6号。

以上游戏情境的创设，让学生在玩中体验和理解“某一事情发生的可能性”，认识“预测某一事情发生的可能性大小”的使用价值，初步掌握了“预测某一事情发生的可能性大小”的基本方法。对学生而言，他们没有等待知识的传递，就主动建构了新知，真正成为了学习的主人；对老师而言，他没有去“填鸭子”，只是为学生主动学习创设了多种学习条件，创造了一个人性化的课堂氛围，使学生成为了学习活动的组织者、指导者、参与者、促进者。教学过程中老师带领学生玩得巧妙，玩得高明，不是为了玩而玩，而是让学生在玩中生疑，玩中质疑，玩中释疑，获取新知，从而提高了学习数学的能力。