项目教学法在《机械零件加工》

宗春英

摘 要:文章从《机械零件加工》——刀具模块课程的特点出发,阐述了项目教学法在教学过程中的实际应用。在整个教学过程中既发挥了教师的主导作用又体现了学生的主体作用,充分地展示现代职业教育“以能力为本”的价值取向,使课堂教学的质量和效益得到更大幅度的提高。

关键词:项目教学法刀具模块实践

中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2012)06(b)-0185-01

1 引言

《机械零件加工》——刀具模块是机械制造专业的核心课程,也是高职机械制造、数控技术应用等专业的必修课程。它要求实践性特别强,这也是高职学生们掌握专业技术、实现校企联合、获得岗位技能的桥梁。然而该课程涉及的知识点颇多,理论知识太过抽象,如:画法几何、机械制图、金属工艺学、机械工程材料、理论力学、材料力学、机械原理课程等。以前教师按照传统的方法组织教学,学生容易产生厌倦情绪,很是减弱教学效果。所以将项目驱动教学法融入到《机械零件加工》——刀具模块课程中,把相关知识点融入到各个项目环节当中。通过实践教学便可激发学生的学习动力与求知欲望,充分调动学生学习的主动性与积极性,从而培养学生自主学习,分析和解决问题的能羇?更促进 学生们团结互助,创新探索精神。

2 项目教学法的涵义及特点

所谓项目教学法,是指在教学过程中,以项目展开为主线,将实际的工程项目作为对象,将相关知识点融入到各个项目环节中去,进行层层推进。先由教师对项目进行设计分解,并作适当的演示示范,然后安排学生分小组围绕各自的工程项目进行讨论、协作学习,最后通过共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的一种教和学的模式。项目教学法融合了任务驱动教学法、探究式教学法以及案例教学法的特点,着重关注一个学科的中心概念和原则,意在使学生积极主动学习,自主完善知识而完成任务,从而对学生知识和技能的检验实现教学目标。项目的应用中将问题的深化或功能扩充,拓宽知识的深度和广度,通过得到一个完整的项目的解决方案,从而达到学习知识、培养能力的目的。项目教学法的核心是在教学中实现“学生为中心,教师为主导,项目为载体,训练为主线,任务为驱动”的教学理念,从而充分发挥学生的主觀能动性和创造性,更有利于学生的学习。和传统教学相比,项目教学法作为一种新的教学理念与策略,有以下特点:第一,课程目标来用职业能力表述。把学生做什么作为重点来进行关注,并不是吧知道什么作为重点。第二,其内容是工作任务。也就是让学生了解如何完成任务,并且在任务完成的过程中学习一些技能和知识。第三,其载体是典型产品。按照项目编排安排教学顺序,学生能够把服务与工作任务的学习完成就行,主要因为其学习是画人物来进行的,不需要受工作任务的逻辑顺序的约束。项目教学法比传统教学法更能够调动学生学习的积极性。让学生完成一些真实的、具体的项目是项目教学法的任务,并且这些任务都是很贴近实际的,与他们日后将要从事的工作密切相关。由于这些学习内容有较强的实用性,这样学生能够产生很高的学习兴趣。通过让学生自行设计一个让其感兴趣的项目,更能调动学生学习的积极性。在项目实施过程中,使学生时常感受到成功的喜悦,这更能强化学生主动学习的积极性。

3 项目教学法在《机械零件加工》——刀具模块课程中的实施

3.1 课程设计思路

《机械零件加工》——刀具模块在项目教学中的总体设计思路是:打破以往以知识传授为主要特征的传统模式,实施以工作任务为核心组织课程内容,使学生在具体工作项目过程中学生完成相应的任务,完善相关理论知识,从而提高职业能力。课程的项目围绕提高学生职业能力的培养,所选取的理论知识也要与工作任务紧密结合,还要充分考虑高职教育对理论知识学习的需要。

3.2 项目划分,确立任务

在课程设计过程中,刀具模块项目选取企业典型安全的技术切削加工任务为载体来进行,通过对金属切削刀具的应用为主线,重新构建课程内容结构,把原来按学科逻辑顺序编排教学内容的做法,转换成以工作任务为中心所重新编排的教学内容,从而使学生们学习知识更加轻而易举。围绕切削加工的实际应用,把刀具模块课程划分为6个项目,即车削加工项目、铣削加工项目、孔加工项目、磨削加工项目、数控加工项目、螺纹加工项目和齿轮加工项目。通过这6个项目将刀具模块需要的理论知识融合在里面,使学生学习起来不感到枯燥,教学当中学生也有任务可做。操作时将学生适当分组,每组学生根据教师下发的有关该项目的介绍,利用教材或其他的资源(如图纸、机械设计手册等)学习和探究该项目包含的主要基础理论知识,在主动获取理论知识的指导下进入项目实践阶段。

3.3 项目有效实施

以车削加工项目为例,各个小组按照教师下发的项目任务,根据项目的知识要求和技能要求,通过自主学习与车削运动、刀具角度及影响车削质量密切相关的基础理论知识入手,讨论选择不同种类的刀具,具体实践,加工出完整的简单轴类零件。在项目实施中,每个小组选一名操作能力较好,比较认真负责的同学作为组长,负责本组的组织,协调组内人员操作,反映学习、实践中存在的问题,完成项目的实施。教师在项目实施过程中对学生进行引导,发现问题并及时解决问题,再由教师根据各个小组的表现总结得出结论,教师的评价总结是项目教学的重要环节。项目检验即要看项目完成的过程是否存在缺陷,还要看项目完成的内容是不是有重大错误。在项目实施的整个过程当中,基础理论知识的学习,项目的实施,项目的验收等一系列环节均可根据实际需要乱序交叉进行。同时在此过程中,还实现了“三个中心”的转变:①由教师为中心转变为学生为中心;②由教材为中心转变到项目实施为中心;③由学生课堂接受为中心转变为实际加工操作为中心,充分体现了职业教育的特征。

4 项目教学的实践成果

教学中以教师为主导,以学生为主体,教师在教学过程中组织协调、咨询引导及示范作用,从而把理论知识与实践教学巧妙结合,引导学生在实践“学会”与“会学”,增强学生团队合作精神。通过此种工作项目为主导的教学,改变了以往空谈理论的弊端,有效地弥补了课堂理论教学的不足,使教学内容更加直观与形象,从而加深了学生对课程理论知识的理解,促进学生较快掌握学习内容,明显提高了教学效果。

综上所述,项目教学法在刀具模块课程教学中的应用与实践,发掘了学生自我创造的潜能,同时全面培养了学生们分析和解决问题的能力,还提高了学生动手能力、思考能力、交流能力以及解决问题的综合素质,从而促进了学生全面发展。可见,项目教学法是素质教育的一种极其有效的教学方法。

参考文献

[1] 任伟译[著].项目学习教师指南:21世纪的中学教学法.教育科学出版社,2009.

[2] 戴士弘.职业教育课程教学改革.北京:清华大学出版社,2007,8.

[3] 李兆平.项目教学法运用于职业教育的思考[J].中国教育创新,2006(6).