在主体学习活动与实践过程中提高语文素养

饶葵英

《语文课程标准》中明确指出要努力改进课堂教学。但如何改进课堂教学，却是一个见仁见智的话题，也是新一轮课改成功与否的重要因素。语文课堂教学的改进，既要整体考虑“三个维度”要求，又要培养学生养成自主、合作、探究的学习习惯。教师不但要引导学生掌握科学的学习方法，还要培养学生的创新能力，整体提高学生的语文素养。因此，课堂教学的任务任重而道远。本人多年奋战在语文教学第一线，略有一些心得，现将之诉诸文字，与各位同仁一起分享。

一、改进课堂教学内容，由传统的单一传授知识变为知识和方法并重

传统语文课堂教学过分注重传授给学生知识，几乎把课堂教学内容定性为知识。总是罗列了一大堆语文知识点，这也要那也要，整节课塞得满满的，然后又经常抱怨课“上不完”。俗话说： “授人鱼不如授人以渔”——给学生“鱼”，虽然可以喂饱学生，但却不能体现“过程与方法”。这就要求教师把给“鱼”改为给“渔”， 让学生自己掌握“捕鱼”的方法，锻炼学生运用方法去“捕鱼”的能力。这样学生才能自己捉到“鱼”。著名的教育家陶行知先生也说过：“好的先生不是教书，教学生，乃教学生学”。因此，语文课堂教学的内容应包括知识和方法。由注重知识，改为知识和方法并重。在学习和掌握基础知识中学方法，再运用已有方法自主学习和获取知识。

二、改进课堂教学的模式和方法，变“单法”为“多法”

兴趣是最好的老师，是学习不竭的动力，是提高学生语文能力和素质的源泉。有源之水长流，兴趣就如学习语文之“源”。因此，语文课堂教学要改变传统语文课单一的传授方法，充分运用现代教学的方式、方法、手段进行教学实践。世界是多彩的，教学方法也应是多样的。美国心理学家哈瓦德·加德纳提出的“多重智慧”理论也为此提供了理论基础。所谓教学要注重“多重智慧”，就是要求课堂教学要多方法、多形式，以提高学生学习语文的兴趣，进而提高教学效果。以《背影》（人教版八年级上册）为例，可以用powerpoine格式将课堂教学重点、基础知识点、各个教学环节中涉及到的重要内容以及学习方法做成幻灯片。用flash格式将课文重点段的朗读做成音像课件，用于朗读示范。下载中央电视台电视诗歌散文《背影》中父亲过铁道片断（rm格式），借以加强朗读训练，朗读示范，加深对背影的直观感受。还可下载MP3歌曲《爸爸妈妈》，作为课堂教学气氛调节或课前课后学生休闲用。从而充分调动学生学习的积极性。

当然，传统的传授法如果运用得当，也不失为一种好方法。因此，改进课堂教学的模式和方法，不是全盘否定原有教学方法，而是在吸收传统课精华的基础上，运用现代教学法的研究成果，促使课堂教学的模式和方法多样化。

三、改进课堂提问方式，变“师问”为“生问”

把课堂提问的主动权交给学生，引导学生通过对话、交流、沟通、讨论来发现问题、提出问题并解决问题。进一步提高学生的质疑能力，培养学生的创新意识。

传统语文教学大多是老师设计问题，提出问题后引导学生回答。课堂教学行为中，学生的提问是非常少的。教师带着预先设计好了的问题和明确的答案进入课堂，总企图把学生的思路往预先设计好了的方向引导。在这种教学形式下，学生在回答老师提出的问题时，总想揣摩老师的意图，发表的看法很少是自己个人的真实见解。这种“师问生答”的方式，处于课堂教学中心地位和主动地位的永远是教师，而学生只能是处于被动的地位，这是一种单项的、预设的课堂支配方式，严重限制和束缚了学生的发展。久而久之，学生的发问精神，学生的好奇心将被泯灭，因此语文课堂教学应引导学生学会怀疑，学会提问题，学会讨论、解决问题，从而培养学生的创新素质。例如在课堂教学前，教师可以要求学生在预习课文时，至少提出一个问题。在课堂教学中，提倡并欢迎学生随时提出问题。学生可以在学习小组里互相提问题，互相请教；也可以将小组里无法解决的问题提出来，组织全班同学共同探究；还可以以答记者问的形式来学习。组织部分学生先学习“例文”，组成“先学团”，然后让还未阅读此“例文”的同学在自读的基础上，向“先学团”的同学提问题，由此共同探究。

四、改进课堂表演对象，变“师演“为“生演”

改变传统课堂教学“我讲你听”“我讲得口干舌燥，你听得索然无味”的现状，将课堂的时间交给学生。让学生阅读，让学生提问，让学生讨论，让学生实践，让学生体验过程。大力培养学生自主探究的习惯。

实验心理学家特瑞泰拉（Treicher）著名“知识保持即记忆持久性”的心理实验表明：人们一般能记住在交流过程中自己所说内容的70%。 这个统计说明，语文课要尽量让学生进行听、说、读的练习。《语文课程标准》也明确提出：语文课堂教学要提倡讨论式教学。因此，语文课堂教学要改进师生的角色地位，尽量将课堂交给学生讨论、交流。著名的需要层次理论代表人物马斯洛认为：人有五种不同层次的需要。只有当学生的内部需要得到满足，才能激活其学习动机。这就要求在课堂上，要创造条件尽量让学生“表演”，以满足学生各层次的需要。在实际教学中，教师可以尝试将课堂教学分成三大阶段：

一是个人阅读阶段。让学生独立阅读，进行独立的与文本对话和情感交流。培养独立自主的学习习惯。

二是小组学习阶段。在小组学习中，让学生自己组织，每位学生可以尽情发言，将自己的疑问请教小组同学，也可将自己的理解与小组同学分享。由于要求每个学生都要说，欢迎每个学生都提问题，都来参与讨论。这样各类学生都有获得表演的机会，个性得到张扬。这样的阶段，将是学生主动积极的思维和情感活动的真正阶段，学生的感受、体验和理解都是独特的。

三是全班讨论阶段。教师引导学生选择具有代表性的问题作为讨论重点，然后引导全班同学进行探究。由于问题都是学生在小组中无法解决的，急于求知的，大有主动“请战”情境。课堂气氛异常活跃、轻松。学生互相启发，互相质疑，共同论证，并解决问题。特别是那些学习能力强的同学，他们的更深层次的求知及表现欲都得到了满足。分层教学和因材施教也可以有效落实。

总之，在语文课堂教学中，要让学生在阅读、提问、讨论等主体学习活动及实践过程中，获得知识，掌握方法，锻炼能力，体验情感，确立价值观，以及逐渐养成自主、合作、探究的学习习惯。课堂教学要真正体现以人为本的思想，就要不断地从以上诸多方面加以改进。