育人需用“心”

陈建平

心灵的交流、共鸣、碰撞，都将使教育产生巨大的能量。缺乏教育深度和教育方式的简单“说教”是将学生当作没有思想感情的器物，其后果必然逐渐失去教育的功能。如果教师任何时候都站在学生的角度来思考问题，用心去体会他们的所思所想、得失成败，教师收获的将不仅仅是自己思想觉悟的提高，更会赢得学生的真诚理解。教育正体现着它的艺术性和美。在教育工作中，笔者通过探索和实践，在这方面悟出了许多经验，下面结合实践谈谈体会。

一、用爱心关怀学生的点滴

“春风化雨，点滴入土”。对学生的关怀不一定要挂在嘴边，一个带责备的表情，一个期望的眼神，一个体贴的动作，都能渗透给学生教师的爱意。有强烈的自卑心和荣誉感是中学生的心理特点，他们希望别人按成人对待他们，然而他们又希望从长者那里得到如同对待儿童般纯洁的鼓励和爱意。学生如果长期处于冷冰冰的教育环境下，会形成漠视、敌对的不良情绪。作为教育者要用自己真挚的爱去关心学生的学习，关心学生的身体，关心他们的文化素质和思想品德。笔者是教数学的，在课上出现学生回答错误或不会回答是常有的事，若此时刻意讽刺挖苦是无济于事的，反而造成学生的紧张，甚至厌学。当出现这种情况，应该积极引导，让学生自己回想知识点，逐渐走出困境。此时的神情是和缓的，带着期许的，当学生回答出来后，眼神又是明朗的， 带笑意的。也许在这个过程中不会开口表达任何的爱憎，但相信学生会从教师这里读出对他们的浓浓的爱的鼓励或赞许。记得有一次挺晚了，我急匆匆准备赶回家，走过教室门发现还有学生在打扫教室，就走了进去，学生一看见我：“唉 ，老师你怎么还没走，你快回家吧，我们打扫好教室也马上走了。”笔者不经意学生会这么懂事的来为教师考虑，心不禁热腾了起来。“哦，我反正也没什么事，和你们一起扫吧，看到你们这么晚还在为班级服务，我也来！”学生们都怔怔地看着老师，笑了笑，什么也没说，但干劲似乎更足了。“润物细无声”，教育是没有地点和时间的，对学生的关怀也都是由感而发。这长久以来都是笔者追求的最高境界。

二、用细心呵护学生的尊严

学生的成长不是一帆风顺的，由于认识水平与心理发育的不平衡，分析和解决问题的能力还不强，往往会出现这样或那样的问题。如果教师不能细致地观察学生的行为、言语的细微变化，及时发现问题、及时教育的话，对学生的良好的思想品格、意志品格的培养是不利的。教师在处理各种事件上要细心，让学生在细致的引导和分析中有所收获，从而获得教育的最大利润。班上“小高”同学某天上数学课总是心不在焉，脸色僵僵的，神情很恍惚，笔者心里“咯噔”了一下，一下课，就悄悄地把他叫到办公室，“小高，这节课你很不用心，是怎么了？”“你家发生了什么事吗？”他站在那里脸红红的，一副欲言又止的样子，这更加让人觉得必然有事。果不其然，没过几分钟，学校书店的潘阿姨就急匆匆来找笔者了。她把情况一说，大致发生了什么就了然于胸了——小高到书店偷了本课外辅导书籍并被当场抓住。笔者觉得自己脸上也火辣辣的，恨不得把满腔的怨气一股脑往小高身上撒。然而多年的教育经验让我觉得应该冷静下来，既然事情已经发生，得把前因后果细心地问清楚。小高站在一侧，泪流满面。我轻轻地用双手把他拉过来，说：“老师希望你能把事情的经过告诉我，同时告诉我你为什么想到偷书？”小高这才断断续续地把他的所思所想告诉了我。原来小高家近年来发生了很多事，经济极端困难，吃饭都是饱一顿饿一顿的，没有钱买书，所以不择手段。我决定要上他家去家访一次。我知道他家是困难户，可是眼前的情景比想象还要差，他父亲于三年前在新疆出车祸而亡，母亲在他父亲“走”后就疯了，全家5口人仅靠年迈的爷爷的定补勉强维持生活，家境极其困难，笔者把来意跟他的爷爷奶奶说了，他爷爷奶奶含着泪一个劲说是他们自己没出息，没能把孙子教育好。虽然情有可原，但也不能因此认为“偷书不算偷”。我要求小高写一份认错书，亲自到书店去认错。又把小高的特殊情况和书店潘阿姨说清楚，让他们给他一个重新塑造自我形象的机会。小高听到可以去认错觉得很乐意，因为本来就想去。征得小高同意，我又在班会课上把整个事件的来龙去脉告诉了全班同学，让学生一起来分析这个事件。

“小高事件”虽然很不光彩，但是偷偷摸摸地处理只会增加他的心理负担，从而带来更多的伤害，学生们也会因此对他“另眼相看”。在如何处理这件事上我仔细斟酌过，只有把它公开，让学生们都认识到这只是人生的一次失误，并不与他的人格有关。同时这也是对小高的尊重，让他的自尊心得以呵护。又见小高时，他似乎更加对生活充满了自信，脸上洋溢着开朗的笑容。细心的观察和处理换来了云开日出，又一个自卑的灵魂在这里找回了自信。教育如此，夫复何求？