追求教学管理的理想境界

郭志明

摘要：学校的管理，核心是教学管理。强化教学责任与教学常规是教学管理的根基行为，优化教学主体与教学绩效是教学管理的重心所在，致力成果转化与管理创新是教学管理的提升举措，形成教学自觉与教学文化是教学管理的至善境界。

关键词：教学管理；教学常规；教学文化

中图分类号：G４７ 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（201２）０６-00１１-0３

学校的管理，核心是教学管理，一流的教学管理是提高教育教学质量、提升办学品质和品位的前提。在深入相关中小学听课、查阅备课笔记和作业批改情况、进行师生问卷调查、召开师生座谈会、察看校园环境等的基础上，我们认真梳理和思考，借鉴先进的教学管理理念和实践，引出了教学管理层次的思考，产生了追求教学管理理想境界的冲动。

一

强化教学责任与教学常规是教学管理的根基行为。学生以学为主。在全面贯彻党的教育方针的基础上，我们就是要努力确保每一个孩子能把学习搞好，进而提高学校的教学质量。为此，教学管理者要有强烈的教学责任意识，凝聚师生的人心，努力创造一流的教学业绩。以生为本，明确学生发展责任。一生一世界。孩子进入学校，就要努力让每一个孩子获得和谐发展，促进他们科学、艺术素养的全面提升。而对有个性特长的，则要提供条件，促使他们个性张扬。能学好的没有学好，能冒尖的没有冒尖，有一技之长的被泯灭了，这就是学校的失职。学校要确立“一切为了学生的发展”这一核心理念，为每一个学生的成才创造条件，促进他们获得应有的发展。不同学段的学校应各负其责，明确学段质量责任。小学阶段要培养孩子根基性素养，初中阶段要让孩子具备良好的学科素养，高中阶段一个很重要的方面是要让孩子具备应对高考的功底和技艺。学段间要实现良好的衔接，确保学段过关，同时为高一级学段奠基。这就是小学、初中、高中不同学段所应该承担的责任。处在不同学段的学校要通过多种形式，经常检查自己有没有完成这种责任，有没有把该做的分内之事做好、做出色。区域内的学校应注重整体提升，明确学校发展责任。区域教学质量建筑在每一所学校教学质量的基础上，就学校个体而言，应明确我这所学校该为区域教学质量承担多大的份额，做多大的贡献。一个学校就是一个窗口，每一个窗口都射出耀眼的光芒，我们的教育就能闪亮一片。

教学常规是教学最基本的要素，怎样备课，怎样上课，怎样布置和批改作业，怎样进行考试考查，教学上有最基本的规范和要求。教学管理的起点就是要确保这些基本要求能到位。有一位从事教育工作３５年的老校长曾经说过：“每一节课你都精心备课、认真上课，每一次作业你都精心设计、认真批阅，你别担心学生考不好。”话虽朴素，却道出了教学工作的真谛。教学常规无遗漏，涉及每一面。“教学六认真”涉及到六个方面，每一方面都不能松懈，环环抓紧，一环不松，才能确保整体效益。有的老师课上得很好，但批改学生作业很马虎，学生就学不扎实，成绩就不一定理想。教学管理中，我们要认真执行“教学六认真”的相关要求，严格检查，狠抓落实。教学常规无死角，涉及每一人。“教学六认真”适用于每一个教师。大家认真，才能形成良好的氛围。有了良好的氛围，质量提升才有保障。教学常规无时限，涉及每一时。何谓“常规”？就是最基本的规范，就是每时每刻都要遵守和执行的规矩。教学管理，涉及教学常规的要抓紧抓落实，“教学六认真”的检查和评比是学校教学管理从学期初到学期末贯穿始终的活动，应持之以恒、始终如一，初期、中期、后期都一着不让，才能效果显著。

二

优化教学主体与教学绩效是教学管理的重心所在。学校的教学活动，教师和学生互为主体，教师是教的主体，学生是学的主体，二者相互作用，才能形成教学的效益。我们既不能只盯住教师不放重视“教”的管理，也不能只关注学生“学”的管理，必须两者兼顾。要提高教学质效，关键是要强化师生在教和学的过程中的主体作用。首先要优化教师职业形象，促进爱岗敬业。教师的角色非同寻常，必须有强烈的职业责任感、幸福感。我们要激发教师爱岗敬业，形成争先创优的浓烈氛围。师德为先，爱教育，爱学生，才能全心全意地做好工作，才能无怨无悔，兢兢业业。从某种意义上说，教师的基本素养、专业技能很重要，但教学业绩的突出首先取决于教师的从业精神。所以无论何时何地，我们都必须把教师的精神锻造放在重要的位置上。抓实教师素养提升，促使强基固本。要切实优化教师专业品质，形成作为一名教师必备的良好专业素养。这里包括教育教学基本理论、教师的基本功、学科教学技能，也包括应对考试的研究能力、解题能力等。在多媒体技术、网络技术迅猛发展的今天，教师运用现代教学技术的能力和水平也是相当重要。其次要落实学生主人地位，促成主体实现。高效课堂其核心即“学的课堂”。让学生真正成为学习的主人，对教师提出的基本要求是：教学设计和推进必须一切从学生的学出发，课堂上要让学生动起来，教学中凡能让学生做的事要无条件让学生去做，课前预学、课中导学、课后固学必须有明确的任务指向，小组合作学习要落到实处。

教学工作要有鲜明的绩效意识。每学期，每学年，我们的教学工作要达到什么目标，学校、年级、班级，乃至教师个人都应该有明确的定位，包括教学进度、学生发展、考试成绩、教师个人成果等。有了目标，工作才有动力，努力才有方向。有检测才能发现问题，行为才能得到矫正。我们反对考试泛滥，但必要的练习、检测还是需要的，一个单元结束，一个模块结束，有必要进行学习情况的检查了解，从而发现学生学习中的问题，改进我们的教学工作。有考核才能完善机制，绩效才能落实。学校内部的绩效考核要有鲜明的导向，考核激励方案要充分体现多劳多得、优劳优得的原则，让教学成绩突出、教学水平高、贡献大的老师理直气壮地得到奖励，充分发挥学校的人力资源效应。

三

致力成果转化与管理创新是教学管理的提升举措。教学工作不是机械化大生产，它需要每一个教育工作者具有较强的研究能力，需要不断地改革创新、优化教学。要善于找准教学中存在的“真问题”。教学中到底有哪些问题需要研究和改进，我们要心中有数，提出来加以梳理，形成教学问题研究系列，作为学校研究课题，一个一个去研究，一个一个去解决，真正优化教学效果。要有切实推进教学改革的“真举措”。要强化教学创新意识，在实现教学“突破发展”上力求独具特色，提出并推进自己的“硬招”。如探究学科界域的打破，形成学科互通；打破教学管理常规，实施扁平式管理；打破教学方式、教学策略的定式，进行小题训练、一科一招等。要积极促进教学成果的“真转化”。我们自己搞了这么多的课题研究，应该很好地梳理，将好的成果与教学实际结合起来加以应用。同时，要在国内、国际视野下，合理借鉴教学研究成果，为我所用。

教学管理创新需要新思维，比如推进区域教育均衡发展可加强协作区建设，一个学校融入一个团队会促进自身的发展。努力构建多维协作平台。引进大教育的理念，广采博收，引进别人的好的做法和经验。充分利用网络资源，实现虚拟空间的交流和对接。切实抓好学生评教、家长品教活动，将评教成果作为教学行为改进的动力。正常开展常态协作活动。协作区的功能要进一步强化，注意刚性协作与柔性协作有机结合。协作区每学期可以搞几次活动。协作区内学校每一次练习、每一次活动都要实行交流，一方面强化互动，另一方面也促进教师业务提高。积极鼓励创新协作形态。协作区的内部构成要进一步优化，实现强强联合、强弱互补等多种格局；协作要由重视大学科转向重视全学科，尤其是所谓的小学科；协作的区域也要由本区域向跨区域发展。

四

形成教学自觉与教学文化是教学管理的至善境界。教学管理是动态的管理，管理过程中会不断出现新情况，面对新问题。而提高教学质量的举措又应该因时因境或逐渐完善，或适度修改。所以，作为教学管理者必须形成教学的自觉，不断追求教学管理的最优化。对教学问题的思考是一种自觉意识。要养成教学观察、教学思考的习惯，经常观察教学管理中的新情况、新问题，及时提出应对举措。要及时总结教学管理中做得好的地方，不断推出提高质量的招数。对教学陋习的改进是一种自觉行为。由于惰性思维的影响，教学中或多或少存在着一些陋习，对于这些，我们首先要有自善意识，要有克服的决心。在此基础上，要善于分析原因，及时提出改进的举措。教学管理中，我们还要经常回头看，看哪些地方还没有到位，发现了就进行及时的整改。对管理流程的优化是一种自觉调整。要努力追求教学管理的自动化，到什么时候做什么事情要形成习惯，并且是不断改进、不断优化、不断创新，这样才能亮点纷呈，精彩不断，渐趋完美。

我们的教学管理不能只忙于事务，不能只关注流程的精致化，也要有教学文化的追求。要将学校教学质量高位走强这一目标化为全体教职工的共同追求，变成支撑学校生存和发展的精气神，营造教学质量集体无意识，形成趋同性态势。要努力创设这样一种情形：全校上下关心质量，管理层面研究质量，教师人人创造质量。有了氛围，就要创新机制，努力形成学校教学管理的常规和独特路径，如有关学校推行的“校长听课点评”、“教学节”、“青年教师教学沙龙”、“班主任在教室办公”、“考试无监考”等教学管理的新机制，改变了传统的教学管理布置、检查、评比的格局，具有崭新的价值。在遵循教学规律的前提下，我们要重视教学文化品牌的打造，诸如“完美教室”、“青年学人”等。就课堂教学而言，我们要始终扣住课堂不放，精心构建高效课堂模式。诸如“课堂诊断”等教学品牌打造要向纵深推进，努力形成自身的体系，真正为课堂教学质量的提升提供强有力的生产力。

在所有的管理工作中，教学管理无疑是最重要的管理，因为它面对的是活生生的人，它的管理成效直接关乎人才的培养、祖国的未来、人类的进步。从事教学管理的同志要如临深渊、如履薄冰，切实履行职责，努力用心去做，只有我们的教学管理不断跃上新的台阶，我们才能不断创造新的业绩，才能不断臻于至善境界。