抓好四个“立足” 提高阅读实效

王晓太

〔关键词〕 初中语文；阅读教学；课堂；文本；实践；课外

〔中图分类号〕 G6３3.３３〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2012）1６—0029—０１

阅读教学是初中语文教学的重要内容之一，作为语文教师，要从备课、课堂活动、教学效果等多方面考虑如何提高阅读实效，引导学生学会思考、学会阅读、提高能力，循序渐进地加强学生在阅读教学中的主体地位。

目前的语文阅读教学存在着一个误区：认为阅读教学就是“放羊式”的让学生自己去读，这是很不负责任的做法。笔者认为，阅读教学应当在教师的引领和指导下，以学生的自主阅读为主线，以发展语文综合阅读能力为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上，借助各种常用的阅读技能来展开，做到四个“立足”。

一、立足课堂，指导学生进行有效阅读

在语文教学中，要使阅读教学取得最佳效果，笔者的体会是：第一，美文美读。要在朗读中指导学生体验抒情类作品的情感，培养学生的语感，让学生从中积累语言材料。第二，通过略读、速读通读课文，大体了解课文内容，理清思路，提取和筛选信息。第三，通过精读、默读，体味和推敲重要词句的含义和作用，让学生从多角度深入解读课文，并进行鉴赏性、研究性阅读。同时，教师要在“三个维度”的目标有效结合的基础上，引导学生开展阅读活动，创设学习情境，调动学生的阅读积极性，让学生展开个性化阅读。

二、立足文本，鼓励学生与教材“对话”

学好语文的关键是善于读书。语文教学就是要引导学生走进“文字”的世界，让学生在文字酿造的美好世界中真正学习“语文”。因此，在阅读教学中，教师应注意指导学生从三方面开展对话。第一，学会与文本对话：如文章写了什么？是怎么写的？文章的主旨是什么？文中有哪些语言含义深刻？我是这样理解文章的，我理解的理由有哪些等。第二，学会与作者对话：如为什么要这样写？写作意图是什么？写作意图是否体现得很清楚等。第三，学会与编者对话：如为什么将这一篇课文组织在这一单元？为什么要涉及这道题？“研讨与练习”和“读一读，写一写”有什么区别？编者的意图是什么等。

在课堂教学结构上，教师应遵循“先学后讲”的原则，让学生在对话的基础上带着对课文的初步理解走进课堂，而不是教师带着自己的理解和感受走向学生。

三、立足实践，注重对学生创新能力的培养

在阅读教学中，教师要倡导“自主阅读—合作研讨—个性创新”式的学习过程。具体做法是：先让学生反复阅读课文，并要边读边想，要圈点勾划，并在阅读笔记上写出自己的感受、评价等内容；在自读的基础上教师要指导学生通过相互交流深化理解。在研讨过程中，教师起着指导、组织的作用，适时、适度地参与到研讨中，但不干预学生的思路；最终目的是鼓励学生思维的多向性和结论的多样性，培养学生多元的思维品质和思维习惯。“创新”是指学生在自读研讨的基础上，把文章内容和自己的生活经验、思想情感等联系起来进行思考，通过比较延伸、联想和推测，提出和“教参”不尽相同的内容并用简要的文字表达出来的过程。此环节的关键是在理解课文的基础上运用发散思维、求异思维和逆向思维等。

应当注意的是：在研讨、创新的活动过程中，教师要充分发挥主导和引领作用，对学生的阅读习惯、思维方式、阅读体验等作出恰如其分的评价，必要时进行科学合理的纠正和引导，决不能无原则地对学生的思路和见解一概否定。

四、立足课外，指导学生学会阅读

根据语文学科的特点，教师要有意识地引领学生开展广泛地课外阅读，《语文课程标准》明确规定了初中学生的课外阅读总量不得少于260万字。因此，教师要鼓励学生开展课外阅读，每学年至少阅读两到三部名著。有条件的学校可以每周开设一节阅读课，让学生在教师的指导下进行阅读，同时鼓励学生利用图书馆、网络等搜集自己需要的信息和资料，培养良好的阅读习惯，不断扩大阅读视野。

. 编辑：马中华