强化问题意识 推动教师转型

宋凌

〔关键词〕 教师；问题意识；转型；反思

〔中图分类号〕 G451.2

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2012）16—001８—０1

袁振国先生的《教育最新理念》一文中有一句很经典的话：“教育的最大问题是没有问题。”长期以来，教师越来越重视对学生问题意识的培养，却极少关注自身的问题意识，而教师的问题意识恰恰影响和制约着学生问题意识的培养。因此，学校要着力强化教师问题意识的培养，推动研究型教师队伍的形成。

一、强化教师在教学实施过程中的问题意识

新课程的实施既为教师的发展提供了广阔的空间，也给教师提出了诸多挑战性的问题。研究和解决这些问题，对于更新教师教育教学理念、掌握教育教学规律、积淀教育教学经验、实施高效课堂等都有着十分重要的意义。因此，学校要重视对教师在教学实施过程中问题意识的培养，一方面要让教师加强对教育教学理论的学习，让问题意识的培养成为学习培训中的常规项，不断提升教师的思想水平，促进教师教学研究意识与能力的形成和提升；另一方面，学校要为教师创造有利于问题意识培养的宽松条件和氛围，保护和激励教师的问题意识，倡导教师带着问题去做教育、做教学，激发教师深入思考、勇于探索的热情，使科学的教育教学模式在教师反复揣摩、不断思考的教学实践中逐步形成并完善，也使教师向研究型教师转型具备一定的可能性。

二、强化教师在教研活动中的问题意识

教研过程本身就是一个发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，教师问题意识的强弱直接关系到学校教研水平的高低。因此，学校应注重在教研活动中强化教师的问题意识，一方面要“小题大作”，重视教师在教育教学过程中遇到的小问题，因为小问题的生成是与教师距离最近、最能引发教师认真对待、仔细分析、深入思考和尝试解决的，重视这样的小问题易于促发教师的问题意识，也是教师从事教育教学研究工作的起点与巨大推动力；另一方面，学校教研还要“大题小作”，即在教师刚开始进行教育学术研究时，发现和提出的问题总是一些关涉面较“大”的问题，但受制于学识基础单薄和研究能力有限，这些“大”问题往往会挫伤教师的研究热情，这时就要从“大”问题具体地挖掘出若干相关的“小”问题来，再分别进行研究，使教师的问题意识得到提升。

三、强化教师在听课评课过程中的问题意识

听课评课是教学研究的重要手段,是教师之间分析教材、研究教法、交流教学经验的一种良好形式。要切实发挥听课评课的作用，必须强化教师在听课评课过程中的问题意识。首先，学校要制定具体可操作的听课评课制度，明晰教师的听课评课任务和具体要求，制作科学具体的听课评课观察量表，让教师带着目标、带着问题走进课堂，用研究的心态全面透视教学；其次，要避免“权威论坛”和评课的过场化，即不能让评课成为专家、教研员、教育教学骨干的“一言堂”和“权威论坛”，也要避免“你好，我好，大家都好”或“不说好，不说坏，免得大家怪”的过场式评课，而要创设宽松和谐、平等自由的评课氛围，实现参与者之间充分有效的沟通。通过充分的讨论、交流，使听课评课激发出教师的学习热情、点燃思维的火花、释放教学的潜能，有效提升教师的问题意识和研究能力。

四、强化教师在教学反思中的问题意识

反思是教师专业发展的重要基础，也是强化教师问题意识，推动教师向研究型教师转型的有效路径之一。反思对于教师发展的意义，已被越来越多的学校重视，但很多学校并没有对教师的教学反思进行引领和具体指导，教师的反思徒有教学反思之“形”，而无教学反思之“神”，教学反思甚至成了教师的“课业负担”。因此，学校要在倡导教学反思的过程中强化教师的问题意识，以问题促进教师反思行为的有效性。一方面，学校要加强对教师教学反思中的思维策略和方法的指导，引导教师多层面、多角度地发现问题，深入而有质量地进行反思，拓宽教师的专业视野；另一方面，学校对教学反思的管理应该“人本化”，以不让教师作无用功为原则，充分调动教师的积极性、主动性和创造性，使教师能够静下心来反思，潜下心来研究，从而获得自身的发展。

编辑：马中华