试卷讲评有效性刍议

曹桦

检测是联系教与学的桥梁。在教学中，我们通过检测，可以了解学生对知识技能的掌握程度，发现教学中存在的问题。有了检测，就得有试卷的讲评。讲评可以使学生吸取教训，总结经验，加深对知识的理解，它是教师进一步改进教学方法、优化教学指导、有效进行知识查漏补缺的一个重要依据。只测不评或讲评不当，对教学都没有益处。但是，提及试卷讲评，许多老师受应试的影响，认为那是初、高中老师的事，在小学没有必要，所以往往是检测完了简单地向学生公布答案了事，使检测达不到应有的效果。殊不知，试卷讲评也是教学的一个组成部分，也有着教学要完成的目标，有着教学时的重、难点，讲评的目的在于教学双方通过讲评发现各自存在的问题，以便加以解决。所以，试卷讲评也应该像其他课一样，要讲求实效。只有讲求方法，才会收到预期的效果。那么，如何讲评试卷更有效呢？

1. 趁热打铁。检测之后，学生对自己的答卷有着很深的印象，而且一般都会渴望知道结果，若不及时讲评，学生对所做试题印象会逐渐淡忘，激情减退。时间拖得越长，讲评的效果也就越差，甚至使问题积累，造成恶性循环。如果不能提高有效的认识，就会对以后的学习造成困难。所以，要趁热打铁及时讲评，促使学生以积极的心态参与试卷讲评。要做到及时阅卷、及时反馈、及时讲评，效果才显著。

2. 有的放矢。检测的目的，并不是为了看学生得了多少分评价一次考试的成败，而是从中衡量学生在一个学习阶段里知识掌握与内化的程度，更重要的是发现学生所暴露的问题，然后采用相应的补救措施。所以，讲评时要抓住学生的薄弱环节，有针对性地讲评。

有些教师在试卷讲评时一讲到底，无论试题难易程度如何，依照题目照本宣科地逐题讲解，唯恐学生获取知识不全面。把自己想到的都讲出来，也不管学生能否理解，学生没有思考与参与的时间。这样讲评试卷，学生缺乏主动意识去学习、去思考，得到的只是一个死的答案。还有少数自觉性差的学生根本就没有修正试卷，试卷讲评收益甚微，事倍功半。

还有些教师只对错误率较高的试题或综合性试题花费大量时间讲评，而对正确率比较高的基础试题不讲评。这种做法虽然有一定的针对性，但是很多时候教师是自己一个人讲，让所有学生听，使得答对的学生难以做深层次的思考，产生厌烦情绪，感觉无事可做；对于基础薄弱的学生，还是不理解出错的原因，收获不大。

试卷讲评应当把检测题同课本相关的知识结合起来，帮助学生复习巩固原来学过而遗忘的知识，以加深印象，牢记知识，使学生的头脑中形成知识网络，避免就题讲题。如果讲评中能适当地设计一些与试题相关的新问题，就能激起学生的新奇感，促使学生动手动脑，积极参与讲评过程，达到触类旁通的目的。

试卷讲评要注意师生的互动，找准问题，吃透原因，不能只管自己讲解题目而忽视了师生之间的交流。教师要给予学生充分思考、讨论题目的时间，要让学生表达自己答题的思路，从根本上明白学生存在错误的原因，为自己今后的教学积累经验，便于今后有的放矢地指导学生的学习。

3. 适时留白。讲评要具有时空性，并以学生为主体，尽量让学生自己发现问题、解决问题。在讲评前，应预先把试卷发给学生，留一定的时间让学生自己展开自查，找出自己错误的原因，使一些相对简单的问题在学生互相交流中解决，从而确定在教师讲评中的听课重点。讲评后也要留给学生一定的时间、空间，让学生回顾试卷、改错、思考，让学生结合讲评内容真正弄懂自己没有掌握好的知识点，并在反思过程中进一步提出新的问题，在教师的个别辅导下解决这些疑问，要让试卷讲评成为教学的有机组成部分，并达到最佳效果。

4. 拓展延伸。进行试卷讲评，并不是叫学生把错误题目订正好就完事了，讲评结束后还要注意巩固讲评的效果。可根据讲评的重点、难点或学生的易错点有针对性地编制好课后的巩固练习，在讲评后留出一定时间让学生练习，以达到巩固的目的。讲、评、练结合，这样既使学生改了错、纠了偏，又切实地补了知识上的漏、能力上的缺，使学生的思维能力得到发展，分析与解决问题的悟性得到增强。要让试卷讲评成为学生继续学习过程中的一个“加油站”。通过讲评，要让学生看到自己学习上的进步，明确自己的差距，受到鞭策，让学生更主动地、充满信心地转入下一阶段的学习。避免将试卷讲评变得批评纠错、令学生产生“自卑感”，从而失去学习的信心。

总之，试卷的讲评是一门艺术，及时、科学地分析讲评学生的试卷，充分利用好这一特殊的课程资源，对强化教学效果、调动学生思维的积极性有着重要的作用。