新课改下中学思想政治课生态课堂建构策略

张盼学

〔关键词〕 新课改；中学思想政治课教学；生态课堂；建构策略

〔中图分类号〕 G633.2〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2012） 18—00４０—０1

要想增强课堂教学效果，就必须重视课堂教学情感生态环境的作用，创造良好的积极的课堂教学情感生态环境，使之成为传授知识、培养情趣、提高觉悟的催化剂。良好的课堂教学情感生态环境，是强化思想政治学习效果的必要前提。

一、尊重学生，树立自信

课堂是一个传播知识的地方，但学生在这里期望得到的不仅仅是知识，还有来自教师的真诚的爱和在学习中给予的点滴关怀与支持。教师对学生要有爱心。因为只有爱，才能使学生感到温暖，使学生消除戒备心理，师生之间没有隔阂，情感更为融洽；才能为充分发挥学生的潜能创设良好的心理环境。教师应该尊重学生的个性，要多用鼓励与赞扬，让学生感到成功并不遥远，在课堂上发现他们的点滴进步，通过言语、神态、动作给他们以赞赏，让他们感受到老师的期望与爱。教师必须注意语言和态度，不应使用尖锐的话语批评学生，更不能挖苦讽刺，避免给学生造成伤害，而要给学生以心理上的安全感，让他们能感受到老师的爱，用他们情感上的满足感，调动他们对课堂活动的积极性。

教师对学生要有积极的期望，相信每一位学生都有巨大的潜能，那么教师自然就会对学生有信心、对教学有热情，教学时就会有激情。教师在教学时应该充满激情影响和带动学生的学习激情，让学生爱学、乐学、主动学。

二、激发兴趣，感受成功

在思想政治课教学中，教师要结合教材和学生的实际，设置教学内容的层次和梯度。教师对知识传递的准备，对传递方法的处理，应成为课堂教学情感生态环境调控的重要环节。教师除了采用多种教学方式外，还要适应学生的发展，创造更多的条件让每个学生都取得学习上的成功，从而增强学习信心。传授的内容和提出的要求要难易适度，即应有一定的难度，但这个难度又不是不可逾越的。教师在组织教学测验或者设置教学环节时，要精心设计，不要让学生考得灰溜溜或者学得索然无味，觉得自己怎样努力也学不好，要让学生从考试、学习的阶段性结果中知道他们已学到了知识，有所收获和提高。这样学生就能产生积极的学习情绪，诱发出对学习的内部情感动力。

三、自主学习，张扬个性

建构主义理论认为，学生学习思想政治课的过程是主动建构知识的过程。现代德国教育家斯朗格说：“教育的核心是合格心灵的呼唤。”教育的目的不仅是接受或接纳知识，而且是唤醒人心灵深处的自我意识，发展他们的潜能。要建构绿色课堂教学情感生态环境，就必须尊重学生的主体地位，张扬学生个性。在课堂上，应打破内容与形式上的封闭，给学生提供展现自我的平台。教师应承认学生的个性差异，以发展的眼光看待学生的个性特点，不能用一把尺子去衡量每一个学生。

新课程强调“教”服务于“学”，教师通过与学生合作，依靠学生自主动手活动、实践、合作与交流去实现教学任务；新课标要求教师以学生的心理发展为主线，以学生的眼界去设计教学，预测学生可能的思维活动并实施相应对策。这就要求教师尽可能让学生参与课前备课，让学生自己收集有关资料，选择教学内容，自己设计学习方法。这其中教师只充当参与、促进和指导的角色。这个过程不仅能促进学生的自主学习能力，而且能使教师了解学生的需求，掌握学生的情感状态，从而在组织课堂教学时，能更多地从学生的角度去考虑教学方案，以便对症下药，有的放矢，真正实现师生间的交流。学生将“自我”摆进教学的内容，就会更好地塑造自我、展现自我，将知识延伸到课外，学以致用，更坚定其心理价值取向。

四、合作探究，营造和谐

通过合作学习、小组讨论、意见交流、游戏、辩论等形式，学生能更清楚地陈述自己的观点和相互质疑，激发出新思想、新思维，促使师生进行自我反思，深化各自的认识。“探究性学习”是关注学生学习过程的一种学习方法，它强调的是学生的“学”，以学生的“情感态度和价值观”为切入点，注重学生情感的发展，引导学生思维的形成，在学生的成“人”教育上，又起到了帮助学生形成独立人格的重要作用。

编辑：杨慧芳