改变教育理念 实现教育公平

高银霞

〔关键词〕 教育公平；校长；教师；学生；教学；评价；课程

〔中图分类号〕 G471.2

〔文献标识码〕 Ａ

〔文章编号〕 1004—0463（2012）１８—0018—０1

追求教育公平是现代教育的重要理念。中小学校长作为学校的决策者和管理者，能否从公平的角度进行宏观管理，直接影响着教师教育教学的积极性和学生的全面发展。

一、平等合作的教师观

校长应该树立公平意识，承认每个教师都承担着同样的社会责任、享有同样的社会权利并有同等的社会地位。校长应该消除教师地位不平等的陈旧观念，引导教师平等互尊的交往。同时，要调动整个教师集体的积极性，而不仅仅是少数教师或所谓“主课”的任课教师。只有动员、组织全体教师队伍，才能使教师成为学校的中坚力量。

二、全面发展的学生观

到80年代，我国正式实施九年义务教育，教育结构不断调整，到了这个时候，我国中小学基础教育，才真正成为国民教育。它不再是专门人才的预备教育，不再以升学为惟一目的。一方面，它既是高等教育的基础教育，也是从事多方面劳动就业的基础教育；另一方面，它不管学生下一步是升学还是就业，既不是专为升学的基础教育，也不是专门就业的基础教育，而是共同的基础教育。这是符合社会、教育发展趋势的。然而，受传统观念的影响，分数至上、惟智育倾向“阴魂不散”，这就使学生得不到全面发展。所以，校长应树立全面发展的学生观，五育并举，升学、就业并重。为全体学生学习做人和进一步接受专业、职业教育打好基础，为提高民族素质打好基础。

三、国家、地方和学校三级课程并重的课程观

我国由于受前苏联课程管理模式的影响，相当长的时期内，采用中央集权型的课程管理模式。目前，我国基础教育课程政策改革的方向正从原来单一的国家课程模式走向国家、地方和学校三级课程模式。由于课程政策发生了变化，这就要求校长更新观念，树立公平意识。首先对国家要求开设的课程， 应平等对待，再不能人为地把课程分主辅。长期以来，我们把美术、体育、音乐和劳动技术放在“小四门”的位置，这就阻碍了学生的全面发展。其次，要重视校本课程开发。校本课程的开发应成立学校课程委员会，理解国家和地方课程发展纲要，明确表述学校教育哲学或办学宗旨，立足学生、学校、社区实际，根据教师教学文化特征，对不同版本的教材进行变通和利用。

四、多元性的教学观

多元性的教学就是以多元性哲学思想为指导的一种教学理念。它主张教学的多样性、灵活性和应变性，提倡结论的多样性和获得结论的思维方式与认知过程的多样性，强调求异、追求个性、宽容另类、鼓励创新，反对教学的单一性、专制性以及无条件的求同和以循旧性和强制性为前提的统一性。多元性教学的核心理念是创新。教师教学创新需要宽松的氛围，需要校长的支持。校长应该鼓励，而不能靠行政命令强制推行某一种教学模式，排斥其他的教学模式，造成厚此薄彼的不平等现象。近年来，随着教学思想的转变以及对传统教学模式的改革，在中小学教学实践中出现了各种新教学模式，影响较大的主要有自学—指导模式、目标—导控模式、问题—探究模式、情—知互促模式。然而，这些模式不是“万能型”的，都有自身的优缺点，如果单靠行政命令来推广某一种教学模式，负面影响是不言而喻的。

五、多维性的评价观

首先，就教师评价来说，现代教师评价的视野是开阔的，评价的指标也应当是多维的。在建立教师评价的指标体系时，中小学校长至少应当从三个维度来考虑评价教师的表现。第一是教育维度，即从教育者的角度考察教师的素质、表现和成就。第二是学习维度，即从学习者的角度考察教师的终身学习意识、终身学习能力、不断自我完善的表现和成绩。第三是创造维度，即从创造者的角度考察教师的创造精神、创造才能和革新成就。

其次，就教学评价来说，现代教学改革的目的是使每一个学生的适应能力同社会要求相一致，实现其最大限度的发展。所以，教学评价不能表面化、功利化，而应建立多维的评价体系。

编辑：马中华