历史与社会课如何激发学生的学习兴趣

苏德亨

一、重视课堂导入，触动情感

课堂的导入就犹如戏曲中的“序幕”，起到酝酿情绪、集中注意力、渗透主题和带入情境的作用。好的导入，能调动起学生的兴趣和好奇心，使学生以最快的速度、最好的状态投入课堂。此时的课堂就如一块磁石紧紧地吸引着孩子们。初中生处在儿童期向青年期过渡的阶段，一般好动、喜新、好奇。针对这种心理特点，就必须从学生最感兴趣的话题着手，紧紧抓住学生的兴奋点，触动他们的情感之弦，激发起他们的好奇心和求知欲。如，在教《社会主义在探索中前进》时，一上课我就故作神秘地说：“同学们，你们见过千斤重的萝卜吗？两头毛驴都拉不动呢！”同学们听了哈哈大笑，你一言我一语地说开了，课堂似乎一发不可收了，但这时学生紧紧被吸引到课堂上来，这样一个简短的导入起到了一石激起千层浪的作用。我接着说，这确实是1958年在大跃进运动、人民公社化运动的一个典型例子，然后让学生翻开课本看插图。通过这个环节学生对社会主义在探索中前进有了感性的认识，同时学生的兴趣也被调动起来。俗话说：良好的开端是成功的一半。枯燥的历史与社会课堂在同学们的笑声中开始了，这样的课堂，让孩子们想说不爱也不容易。

二、联系生活实际，激活情感

陶行知先生说：“教育，只有通过生活，才能产生作用，并真正成为教育。”联系生活实际，就是让学生在生活的体验中理解知识、掌握知识、提高认识、培养能力。在教学中，引导学生通过课堂中学习的理论去重新认识自己生活的社会，当学生发现自己生活中看到的一些现象与课本上学到的知识不一致时，要引导学生以乐观的态度去审视我们的社会，正确地认识到社会主义的发展要经历一个漫长的时间，我们的社会将从不完善走向完善，很多不合理的现象将逐步消失，我们要努力与不合理的现象作斗争。历史与社会课与学生的生活联系起来，学生在生活中更提高了认识，并通过历史与社会课上学到的知识去指导生活，去改造生活，激活了他们的学习热情，做到了学以致用。在日常教学时，我每讲到一个内容，都要求学生从自己的视角来关注一下社会生活，选取社会生活中有价值的事物或人物与学生共同讨论。历史与社会课的外延是无限的，只有在这辽阔的社会空间中，我们的课才有了源头活水。

三、采用多种形式，拨动情感

现代心理学研究表明：人处于乐观的情境中可以产生愉快的情感。伴随着愉快的情感，学生的兴趣也会油然而生。在课堂中，我们的教师成了课堂的独裁者，或是就在那唱独角戏，这样的课堂，学生当然不会感兴趣。在教学中，教师应该做一个智者，为课堂教学增值。根据教学内容，合理选择多样的教学组织形式，例如讲故事、玩游戏、辩论赛、参观访问、调查研究……引导学生度过愉快的课堂，学习热情在课堂中升温。在学《盛唐气象》一课时，我们讲到著名的三个皇帝，武则天是其中之一。因为受电影、电视塑造的艺术形象的影响，有些同学对这一历史人物的正面作用产生了怀疑。我就布置了个作业，通过网络、书籍等全方位地去了解这个人物，然后通过班级辩论赛来让学生认识这个人物：武则天是功大于过，还是过大于功？通过这一过程，学生发现了武则天统治期间，重视发展农业；发展科举制度；开创了殿试和武举；善于发现人才；社会经济得到了发展……学生不仅认识了这样一个人物，而且知道了评价历史人物要侧重从历史发展所产生的作用出发。

四、巧设探究活动，享受情感

探究性学习是20世纪50年代美国著名科学家施瓦布在“教育现代化运动”中提出的，他认为学生的学习过程与科学家的研究过程是一致的。我们的新课程标准也倡导在教学中开展探究性学习，事实也确实证明我们传统的教师讲、学生听，学生学习积极性不高，学习效率低，更提不上学习兴趣。探究活动成为学习的主流，已被大家所公认。巧设探究活动让学生主动探究发现问题、解决问题，这样学生不仅学会了学习，更收获了一份成功的喜悦，使学生的学习兴趣倍增。

总之，在教学中，我们要把培养学生的兴趣放在首位，让我们的历史与社会课堂由知识课堂走向生命课堂。