例谈高中英语课的分层次教学

吕敏姿

“分层次教学的思想，源于孔子提出的“因材施教”理论。分层次教学是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。美国心理学家布鲁姆在《掌握学习理论中》指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。”

高中英语课程既要关注社会的需求，也要满足不同学生的发展需求。在完成共同基础的前提下，高中英语课程力求多样化，为每个学生提供自主选择和自我发展的机会，使学生在选择中提高规划人生和自主发展的能力，确立自己未来的发展方向。分层次教学在保证教材内容完成的基础上，充分考虑到学生层次的不同，教师在备课、设置任务、授课等过程中，有层次、有梯度地给不同学生以不同的指导和任务，引导学生选择符合自身基础的任务，让每个学生都有成就感。在教学过程中，教师可以在课前、课中和课后三个环节上体现分层次教学，具体操作如下。

1. 课前任务分层。教师在课前的备课过程中，除了充分备教材、备内容之外，应该对自己所任教的学生进行仔细研究，充分考虑到学生差异，设置不同的预习。以普通高中课程标准实验教科书英语必修5 Unit 2的预习任务设置为例。本单元的话题是“英国”，从地理、历史、政治、文化等多角度说明了联合王国的形成、发展，以及它的风土人情和人文景观，使学生对英国有一个比较详实的认识，扩宽知识面，有助于深入地理解和领悟英国语言和英国文化习俗。基于语言的学习离不开文化，英语教学从某种程度上来讲就是文化教学，对英语国家文化的了解和理解有利于加深对该国文化学习的事实。在预习任务设置时，鉴于学生对于英国的情况图式知识各不相同，教师可根据对学生的了解和分析，设置不同层次的任务。

词汇方面，本课出现了有关国家形成、政治、地理、历史、文化等有关的词汇。在学习新课之前，全体学生通过查阅字典、收集资料等方式自主完成这些词汇的学习。设置下列表格，让学生对英国的基本概况有所了解。

而对于层次二的学生，教师通过设置以下难度更高的任务，让学生小组合作，自主探究，完成下列资料的收集。在合作学习过程中，层次二的学生起着解释、引导、课堂呈现等作用。

Surf the Internet or refer to other materials, find information on：

（1）the famous sightseeings in the UK

（2）the role of the Queen in the UK

（3）famous writers in the UK's literature and their works

（4）famous sports teams in the UK

学生进行合作探究学习活动时，分层次完成任务能提高活动的有效性。学生在课前自主收集与教材内容相关的资源，为之后的学习建立图式时，教师可以引导学生组成成员能力不等的学习小组，共同合作完成任务。

2. 课堂任务分层。课堂是教师传授知识，指导、促进、组织和帮助学生学习的主战场。在课堂教学中，为了让每一个学生真正成为学习的主体，教师要有意识地引导学生进行自我定位，让自己真正成为学习的主体。以阅读和听力教学课为例，如Module 2 Unit 5的阅读教学，在课堂中可让层次一的学生承担难度较低的任务，如文章内容的信息获取等。如：

①Why do many musicians get together and form a band?

②What did the TV organizers look for in the advertisement in the newspaper?

③When did the Monkees break up and reunite?

④When did the Monkees produce a new record?

而就文章的深层理解部分，如文章主旨、作者意图和篇章结构上，可让学生进行分组讨论，从而达到信息的互补。

①Why does the author raise so many questions in the first paragraph?

②In your opinion, what is the most important thing for a successful band? Why?

在以上讨论过程中，鼓励能力强的学生帮助能力弱的学生解决词汇、语法、句式和表达上的难点。就Module 2 Unit 5的练习册listening task部分，在解决好Part 2部分关于文章大意之后，学生对文章所指的作曲家Bach也有一定的了解。进行第二次听的时候，可布置两级分级作业。

3. 课后任务分层。课后作业是检测所学知识的重要途径，针对不同能力混合组成的班级，课后任务也可进行分层布置。以词汇检查为例，在检查词汇的运用上，可让能力强的学生完成句子听写，而其他能力弱的学生完成补全句子的练习。

如：

①They________the Premier's visit.(attached great significance to)

②She________have a holiday to go home and see her family again.(longed to)

以上方法也可用在短文的听写上。

又如，教材课后作业的布置上，教师也可根据对学生的了解，进行分层布置任务。如，Module 2 Unit 1的using language部分，课堂完成三位证人的证词之后，课后布置拓展作业。针对能力好的学生，可让他们就What's your idea on the lost Amber room写一篇100字左右的短文。其他同学可按教材要求，完成谁是最可信的目击证人。

4. 课后拓展分层。《新课标》指出：教师应根据课程的要求，对教材进行分析，对学生的需求和水平进行深入了解，并根据自己的教学条件和教学环境补充和调整教材的内容，创造性地完成课程标准中提出的教学目标与任务。在完成教材内容后，教师可对所学内容适当拓展。如：学完Module 2 Unit 4 Wildlife Protection的内容之后，为了让学生了解更多野生动物生存情况，补充CNN Studens'newsSearch for Gorillas的视频新闻。布置两级分层任务：

1. Describe the situation of the gorilla in Africa. （层次一学生，给视频和文字材料）

2. Why did the annoucer say: "the more these gorillas fear humans and stay hidden, the better their chances of survival." at the end of the news?（层次二学生，给视频）

鉴于现在高中班额较大、能力分级的现状，分层次教学是一种有效可行的方式。但在实施过程中也会产生各种各样的问题，如层次较低学生在心理上可能会产生自卑感，课时紧张难以完成教学任务等。这就要求教师更好地关注每一位学生的心理变化和及时调整教学内容、合理分配时间、突出重难点等。总之，在备课、授课过程中教师应充分认识上述问题，避免负面影响的出现。