情境教学与英语阅读课

亓凤珍

一、案例描述

（一）学情分析

本案例阅读题目为“行在北京”。文章介绍了在北京出行的几种交通方式：出租车、公交车、小公共汽车、地铁和人力脚踏车，共有五个小节，每小节都自成一体，分别对以上几种交通方式做了描述，涉及了它们各自的优缺点，让游客可以根据自身情况选择适合自己的出行方式。

教学对象是高一学生，他们思维灵活，善于接受新事物，勇于挑战自己。经过高一前三册书的学习，他们积累了一定的词汇量和表达方式，已经能够在教师的指导下进行小组合作和自我展示。

（二）教学过程

第一步：导入

1. 播放一段本校周末放学时校门口堵车的视频，引出交通方式的话题。

【情境教学策略】堵车素材来自于学生身边，使学生身临其境，其中的汽笛声、各种车辆的图片、人物活动等能调动学生的视听感官，自然而然地进入教学状态。

2. 温故知新。以头脑风暴的形式复习以前学过的交通方式，学生回答时教师用课件展示相应词汇，然后引出本节课将要学习的新词汇及其图片。

【情境教学策略】课件展示的词汇和图片给学生创设了直观的情境，头脑风暴的使用调动了学生的思维积极性，以旧带新地呈现交通方式，使学生增强了知识之间的联系。

第二步：阅读

该环节根据课文内容创设情境，采用任务活动和小组合作学习方式，让学生尝试自主阅读、合作探究，掌握阅读方法，实现课堂生成。

1. 快速略读。课文有五个小节，各自独立，可以进行切片处理。（教师口述）

【情境教学策略】通过生动的语言描述创设情境，让学生产生情绪共振。

2. 细读课文。该环节要求学生领会课文主旨，对课文进行深入细致的阅读，了解课文各段落的主要思想和段与段之间的关系以及文中的一些细节。

教师根据每小节的特点，设计不同的阅读任务，有阅读填空、判断对错、回答问题、连线、猜划线单词意思、句子替换、听力填空等，通过问题鼓励学生全方位、多角度地思考，使学生既从宏观上把握了文章，又了解了诸多细节，为读后巩固活动奠定基础。还可以采用小组合作和组间竞争的方式来培养学生的合作意识和竞争精神。

【情境教学策略】通过精心设计多种问题，创设问题情境，拓展学生思维。

第三步：读后讨论

在细读课文的基础上组织学生对交通方式进行讨论，总结出各自的优缺点，先信息输入后信息输出。

【情境教学策略】组织讨论，创设交流情境。学生在独立思考的基础上合作，有利于活跃其思维。

第四步：角色扮演

将学生分组，每组4~6人，其中1人为到北京旅游的游客，其他人为司机，有出租车司机、公交车司机、地铁司机和人力脚踏车司机等。司机们要竭尽所能说服游客选择自己的交通方式，所以自然就会用上第三步讨论的结果，做到学以致用。在此环节中，学生积极参与，气氛活跃，成为该节公开课的一大亮点。

【情境教学策略】教师利用任务活动创设角色扮演情境，学生自然地加深了内心体验，并学会把语言知识转化为语言技能，能实现“乐中演，乐中学”。

二、案例反思

在本案例中，笔者分析了教材特点和学生情况，围绕如何在阅读教学中充分创设情境这一目标设计了这节课。并采用了多种教学活动，如观看视频、略读、细读、讨论及表演等，由浅入深，层层铺垫，让学生在阅读、理解文章的同时，掌握了如何在情境中思考并将当堂所学加以应用，从而水到渠成地完成教学任务。

为实现阅读与情境的有效结合，要注意以下几点：

1. 掌握学生的心理特点，激发他们的学习兴趣。导入部分采用学生熟悉的堵车视频，一下子就引起了学生的兴趣。

2. 精心分析教材和学生的实际水平，任务活动既要紧扣课文内容，又要符合学生实际。课堂活动要形式多样，才能激发学生的积极性，使学生想学、乐学。

3. 全局出发，通盘考虑。从导入部分到开展阅读再到能力提升，要注意相关词汇、句型的及时输入，为有效输出打好基础。

4. 布鲁姆说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”本节课的读后活动给学生提供了探索、体验和应用的机会，学生积极参与，突出了能力培养。

5. 巴班斯基认为“创设必要的教学物质基础，显然是有效地和高质量的发挥教育教学过程的条件。”充分发挥多媒体的作用，把声音、文字、图形、图像、视频等融为一体，实现“多信息、高密度、快节奏”，有效地为课堂教学服务。

总之，情境教学法能使学生身临其境或如临其境，使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟，从而使学习成为学生的自觉活动。教师在教学中引入具体形象的情境，让学生在具体情境的启发下轻松愉快地进行学习。所以，在英语阅读课中充分创设情境，能使学生不再畏惧阅读，而是“乐”读。