传递精彩

王艳娟

学生语文素养的整体提高，离不开各种语言资料的滋养，如果只是让学生自己去收集、阅读、理解、内化，不免浪费时间而且效果也不一定很理想。那么，怎样才能让学生在短时间内，高效地读到有益于提高语文素养的语言资料，而且能够达到全班同学的资源共享呢？我考虑后觉得“课前三分钟”活动应该是可行的，让学生走上讲台展示自己，将自己的精彩传递。

现将本人开展活动的方法及一点感受谈一下，以就教于同行。

最初开展“课前三分钟”演讲活动，我对于学生的要求不是很高，而且在每一步开展之前都先提出具体要求，上一个步骤完成的效果很好，再继续进入下一个步骤。例如，第一步是要求学生传递自己收看、收听到的电视或广播新闻，要求说清楚新闻的标题、导语、主体；第二步是让学生收看、收听电视、广播新闻，选择一条你最有想法、最想发表的观点或评论进行传递，要求合理有据；第三步是让学生自行收集100字左右的小故事传递；第四步是让学生搜集有哲理性、有积极意义的资料谈感悟，也可以收集与课文内容或作者紧密相关的小故事或小评论、诗歌等进行传递。每一步骤，都需要有教师的适当点拨、点评，而且其他同学课后都要把接收到的内容记到读书笔记上，也可以在笔记上做评论。教师对于同学们的读书笔记也要定期批阅，读到有观点相悖的评论时，教师应该做进一步地了解和必要的思想工作，争取最大限度地发挥“课前三分钟活动”的传递作用，使其不流于形式，避免学生只听了热闹，甚至左耳听右耳出，一无所获。

演讲者表面上传递的也许是知识内容，但从深层次上看，他传递的更是一种激情的带动和引领。

适时的“课前三分钟演讲”不仅能够传递激情，激发学习兴趣，更能够传递感悟，促使全体学生深入思考，仿佛进行了一次心灵的净化。

记得有这样一次让我印象尤为深刻的“课前三分钟”。那个阶段，我班同学正值刚升入初三，本是应该抓紧一切时间用在学习上的“节骨眼”，可是大家好像都不急，竟然还天天一副优哉游哉的样子，我看在眼里，急在心上。打铃上课，我便站在讲台一边，将课前三分钟交给今天演讲的同学，心里想着讲完课要利用快下课的时间狠狠地做一番思想教育。抬头看一下，只见我班学委走上讲台，他先用眼神横扫了全班同学一眼，然后静静地说：“我想给大家讲个故事。”话一说出，丝毫没有引起大家的重视，我换了个站姿，她的故事开始了。

我还记得她讲的内容是著名教育家班杰明用一分钟内自己所做的事情来教育一个向往成功、渴望指点的青年，告诉他每一分钟都应该珍惜。

紧随故事而来的是纪晓的一声高呼：“同学们，只要我们把握好生命的每一分钟，我们就能把握住理想的人生！”台下一片掌声响起。

这不仅是一个故事，更是一种关于人生的深刻感悟。我趁热打铁地说：“是啊，我们伸个懒腰或者发一会儿呆，不知道有多少个一分钟就这样悄然流逝。试想，如果你每天浪费1分钟，一年要浪费365分钟，约等于6个小时！那些虚度光阴之人浪费的又岂止是这365个一分钟呢？

同学们也似乎受到了鼓舞，纷纷站起来发言。有的紧锁眉头地说：“老师，我们现在初三了，要抓紧一分一秒，将来才能有所作为。”还有的十分惋惜地说：“‘洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。但我从没想过像朱自清一样地遮挽。”又有的站起来呼吁：“无数伟人因一分钟而成功，无数懒人因一分钟而无所作为。我们理想的实现，也许就是要靠这许多个一分钟。”

这种感悟在同学们心中不断传递，大家形成共识：下定决心把每一分钟握在手里，用每一分钟的努力缩短自己与理想的距离。有了这样的认识，同学们在课堂上的学习更加用心，课堂效果便可想而知了。而且，他们严肃的表情告诉我，我之前想做的一番思想教育都已经派不上用场了。

适时而有效地利用“课前三分钟”演讲, 扩大了学生的知识视野，增加了学生的展示空间，不仅能够传递激情，激发学生学习的兴趣，激发他们本身的求知欲望，而且更能将感悟传递。他们通过听或者讲，所得到的认知及感悟是教师或者家长的任何说教都代替不了的，他们正在或听或讲的三分钟精彩传递中慢慢长大。