物理学科教学中学生创新能力的培养

韩经奇

在中学物理教学中实施创新教育，多角度、多层次地培养学生的创新精神和能力，是落实素质教育的核心所在。满足这一核心的需求主要依赖于教师对学生的认知特点和心理发展规律的深层认识，并将知识教育和品德教育的开发、延伸与培养创新能力最佳结合，渗透到教学探究的过程中。

下面是我在十几年教育教学中对于“创新培养”的简式总结，希望能够为广大的同行以借鉴。

一、学科兴趣中培养学生创新能力

初中物理是一门以观察、实验操作为基础的自然学科，其知识体系均是在观察和实验的基础上构建的。作为一名初中物理实验教学的教师，在与学生们探究、学习新识的过程中，如果能正确、合理地演示与指导、开发学生多样、多层，具有创造性的分组或独立实验操作，不仅能激发学生们对知识的探索欲望，促进学生深入掌握知识结构、灵活运用知识体系，更能激发学生对它的创新意识。

二、探究性实验中培养学生创新能力

每一堂课都是教师生命活动的一部分。因此，十分重要的是使每一位教师都意识到这一点：课堂教学对他们而言，不只是为学生成长所作的付出，不只是别人交付任务的完成，他们同时也是自己生命价值和自身发展的体现。每一个热爱学生和自己生命、生活的教师，都不应该轻视作为生命实践组成的课堂教学，从而自觉上好每一堂课，使每一节课都能得到生命的满足，积极地投入到教学改革中。

受多种原因的影响，各地教学资源与师资配备并不相同，依然存在部分学校实验器材短缺，学科教学教师身兼实验器材管理员等数职，如此必然会影响到探究性实验教学的正常进行。但作为一名高尚的教育者并不要因此而受到影响。“离开学生学习本身的最优化，教学最优化就是不可思议的”。多付出些并不能让我们失去什么，不仅不会失去什么，反而会让我们的教学生活更加充实。作为物理教师，应该珍视每一个实验探索的机会，让每一位学生都能亲身参与到实践的过程中来，以和谐、互动、探索、总结归纳为基准，全力积极投入到验证、创新的境界之中。有了这无数次的实践经验为根本，学生们必然会在创新的领域更近一步。

三、激励质疑中培养学生创新能力

“学起于思，思源于疑”。只有在教学中学生们不断的质疑与探究验证，才能够证明此次教学接近功成。朱熹曾说过：“读书无疑者，须教其有疑；有疑者，须教无疑，到这里才是长进。”教学亦同此理，只有质疑的梯度出现与探究解析的成功过程才是我们教育的深意所在。

今天以前的我们是否存在过对知识质疑学生的漠视或指责呢？具有质疑品质的孩子正是一名优秀学子的体现啊！所以，在教育教学的过程中我们应该不断激励他们的质疑，培养他们对质疑探索解析的能力。

初中物理本身就是一门需要学生积极参与，需要学生勇于探索的学科，所以每一个探究性的内容都应该成为我们对他们进行质疑素质培养的场地。

四、资源生成中培养学生创新能力

所谓的“现场”教育，就是指教育者利用身边所有可能的条件、场地、突发情况等对学生进行更深层次的，拓展于课本内容的理论经验、实践运用的教育，这是在心境世界方面进一步培养学生创新能力的最佳体现。

在学生的课间活动中避免不了的会出现一些因急速运动无法停下而碰撞的情节，那么教师完全可以“借题发挥”，提示学生出现这种现象的因由和相关的资信；因某件事情大家热烈鼓掌欢呼时，也可以引出“振动发声”、“物体间力的作用是相互的”等信息，如此的快乐生活片段，往往会产生意想不到的教学效果。

创新的魅力和内涵是无法用语言衡量的，特别是对具有创新意识和能力人才的培养更是一个漫长而曲折的历程。而作为具有此项特权的教育者应该是骄傲的，但自豪的同时，也应该想到可能存在的失败和责任。马卡连柯曾说：“教育工作中的百分之一的废品，就会使国家遭受严重的损失”。因此，作为一名一线的教育者，应该慎重而行，一定要明确“最有价值的知识是关于方法的知识”。