让学生在自主学习活动中发展

罗洁

传统的学校体育强调“教师、教材、课堂”三个中心，推行运动教育，沿用运动铸型教育、体育教学程式化、成人化、训练化，教育形式多数是“命令式、模仿式、检查式”的“三式”教学过程，给学生独立学习的机会极少。由此，造成了学生离开教师走向社会后就不知道如何进行体育锻炼的后果。学了10多年的体育，一出校门便与体育无缘了。本文就在体育课中实施让学生在自主学习中发展的教学方法谈谈自己的体会。

1. 在“教”与“玩”中学习。在体育教学过程中，我们常常会遇到教师讲的头头是道，学生却似懂非懂的情况。这就告诉我们，体育教学只强调“教”是不够的，还必须同“玩”结合起来，通过做游戏等趣味活动来启发学生理解教学内容，达到潜移默化的效果。例如，在学生中练习躲闪能力，可组织开展比较简单的“老鹰捉小鸡”等游戏活动。这些活动有效地调动了学生学习的积极性，让学生主动投入到学习中去。

2. 在命题发挥活动中学习。在命题发挥活动中，学习就是在教授某种体育运动中由教师统一命题，提出运动量和锻炼目的，然后让学生自己设计体育活动项目或练习方法。例如，上跳绳课时，教师提出学习目标，由学生自己选择练习方法。通过有目的的自选练习，增强其创新能力。

3. 在尝试练习中学习。在尝试练习中，学习就是在设置好情境后，在课堂上开展尝试练习，在练习中发现问题，尝试解决问题，达到落实教学目标的目的。例如，上篮球原地投篮内容时，首先教师通过自制的课件，让学生观看篮球赛或优秀投篮集锦，让学生感知投篮的命中率；其次，让学生自己分组尝试练习，体会自己的投篮动作是不是也有如此的命中率；再次，要求学生针对提出的问题，继续观看教师提供的媒体，让媒体告诉他们是如何投中球的，并启发学生相互指导，共同提高动作质量；最后，进行归纳、总结，落实教学目标，提出投篮命中率还需要平时多练习，养成自觉锻炼的习惯。

4. 在降低难度中学习。长期以来，我们的体育教学强调运动技术的精雕细刻，其教学重点实质上是传授和掌握运动技术，加工教材的难度较大，无法发挥其自主性，致使学生的自主活动能力较差。要改变难度，首先要求学生要动起来，在活动中激励学生乐学，然后通过乐教与乐学的结合，掌握体育知识、技能，提高学生自主活动的能力。例如，在上中年级篮球时，降低球篮的高度，使能力较差的学生能将篮球投进篮圈，让技术好的学生体验投篮的喜悦。

5. 在探究发现中学习。探究性学习的实施方法符合学生特点，有利于激发学生学习的积极性，激起他们探究问题的浓厚兴趣。体育教师可利用学生已有的体育知识，通过比较、辨析上升为科学概念。例如，通过跳高的起跳与跳远的踏跳比较，从中找出异同，让学生进行辨析、比较，发现问题，深刻理解动作概念的内涵和外延，使学生带着问题进行“思”与“练”。

6. 在合作中学习。合作学习应体现科学精神、民主精神和团队精神。例如，在上障碍接力跑课时，先让学生以小组为单位活动，自己摆规定的障碍，自己设计越过障碍的方法，自己编排跑的秩序，再进行障碍接力赛，然后以小组为单位讨论，让学生互相交流信息，为学生提供组与组之间合作与竞争交流的机会，培养学生集体竞争的意识。

7. 在角色转换中学习。在体育教学中转换角色，变“主宰”为“主导”，引导学生主动参与，发挥学生的主体作用。例如，跨越式跳高考核，教师先讲解考核方法，然后演示一遍，接着让学生自测一次，最后分组考核，完全由学生自己操作。将学生所学内容、心理期望及其自身的能力结合起来，满足他们的心理需求，激发他们的学练兴趣。

8. 在实践摸索中学习。教学中，应把培养学生的创造性思维、提高学生的自主学习能力作为体育教学设计改革的方向。教学中，在学生面前展示任何一种器材，教师都不告诉学生怎么玩，而让学生自己想办法，自己创编各种玩法，发挥其创造性思维。我们同时在活动中设置一定的难题，让学生自己想出解决办法，培养其解决问题的能力。

9. 在学科整合中拓展性学习。体育新课程标准注重体育知识的综合性与整合性。例如，电教技术在体育教学中的应用，通过现代信息技术与体育课的整合，提高了学生学习的兴趣、效率和能动性，发挥了学生学习的主动性、自主性和创造性。

10. 在延伸式教学中学习。延伸式教学拓展教学空间，扩充教学内容，丰富学生的学习领域。我们必须要求学生在课外体育活动中进行练习，把体育课的练习质量进一步提高，从而增强对体育的兴趣。

另外，还可以利用学生的各自喜好，组织各种兴趣训练组，提高专项成绩，从而充分发挥学生学习体育的主动性和独创性。

总之，学习方式的转变是当前课程改革的迫切要求。改变原有的单一、被动的学习方式，建立形成充分调动、发挥学生主体性的学习方式，让学生在自主学习活动中得到发展，培养学生的创新精神和发展学生的个性是教学改革的关键。作为新世纪的体育教师，在教学中要以创新精神为动力，不断丰富自身知识，不断实践《课标》的教学方法，才能适应新的教学形势的需要。