浅谈和谐师生关系的建立

齐峰

我们学校是发达省份经济欠发达地区的山区学校，大多学生的家庭都比较特殊，很多都是留守学生。而留守学生是当前的一个社会问题，他们在缺少关爱的家庭环境中成长，这就要求我们的教育工作者要严慈相济，用爱去滋润，用心去呵护，用情去温暖，才能让“留守儿童”走出心灵的荒漠，走进亲情的绿洲。针对这样的特殊状况我在教育教学中改变了一些策略，适应他们的情况，有效地促进教学。下面就师生和谐相处的问题谈一下我的一些看法。

一、转换角色，建立平等的师生关系

作为师生，从社会分工和各自承担的责任、义务看，二者是领导与被领导、管理与被管理、教育与被教育的关系。在这种关系中，教师将知识技能传递给学生，将社会良好的道德规范、高尚情操转化给学生。但老师的期盼、父母的期待让孩子在学业的道路上倍感艰辛和疲惫。尤其现在的应试教育制度下，学生厌学现象普遍，容易自暴自弃、情绪暴躁、容易失控，很容易激化矛盾，产生抵触情绪，使师生关系陷入僵局。这种交往过程中不正确的师生关系带有极浓的感情成分，它很容易扩散到教育教学过程中，并干扰教育教学的开展，影响活动的效果。怎样将这种生硬的关系和谐化呢，就要从教师的另一角色出发。

从师生广泛的活动和交往看，师生是朋友的关系，二者是平等的、各自独立的个体，是活动过程的主体。在这一活动过程中，教师是一位长者、是一位大朋友、是参谋、是助手。在与学生交往过程中，应潜移默化地熏陶学生、感染学生、丰富学生、引导学生。

在教学中，我不会凭借老师的身份去告诉学生应该怎样去做，很多时候是倾听学生的想法，分析学生的困惑，引导他们选择好的方法，平等地对知识进行探讨而不是传教。这样学生能够积极地参与其中，让他们认识到自己是很重要的，不被冷落，进而从情感上积极主动地去学习。

在班级管理中，最初的一学期我培养了一部分班干部，指导他们该怎样才能把事办得更好，后来就让班委会负责班级大多事宜，而我则倾听班委的苦衷，和他们一起分享成功的喜悦，一起解决各种困难。在学校体育艺术节开幕式的排练中，班委会想在道具上出些新花样，想利用卡纸的不同颜色摆出不同的图案，但是在实际的操作中遇到了困难，在行走的过程中，风会把卡纸吹变形，同学们都顾不上图案怎样摆了，拿卡纸都拿不住。怎么办？第二天就要进行艺术节的开幕式了，如果改变方案的话来不及了，所以学生找我来想办法。我们共同协商，最后确定下来找树枝固定卡纸。班里的同学集体行动寻找可以利用的树枝，在班委的指导下，完成了道具的改进。在第二天的开幕式中顺利的完成了我们设计的动作，取得了名次。我们班里的同学都能够积极的参与班级的管理，因为他们知道班里的每件事情自己都有义务去做，班级是自己的，而不是班主任的。

因此，我们每一位教师都应注重师生间角色的变换、关系的变化。处在不同环境和位置，就应扮演不同的角色，发挥不同的作用，不能老是一张面孔，时时处处指指点点，让学生时刻感到教师永远是那张“肌肉紧绷，毫无血色”的脸。教学中，教师是知识的宝库，智慧的源泉，是一位睿智的决策者；活动交往中，教师是一个热情活泼、和蔼可信的朋友，是一个强大的助手，是一个不会迷失方向的引路人。这样，学生既对教学过程中的老师“敬畏”，又对活动交往中的教师“敬重”；既信任老师，又独立自主，两种关系都顺利确定、健康发展、相互促进。

二、关心爱护学生，形成友爱的师生关系

关心热爱学生，是教师职业道德的核心，也是教师了解学生、教育学生的前提。隔代教育的缺点让这些人感受到了亲情的冷漠，平时的学习生活中，不是我们注意不到哪些学生应该被关心，而是我们始终把自己放在一个高高在上的位置，认为我们应该被尊敬，但只要我们放低身段，就会发现很多问题。

比如，我们班有很多是单亲家庭，很多是留守儿童，这样的学生缺少安全感，渴望被关怀，希望被注意，所以我平时对这些同学不会进行过多大道理的说教，只对他们的生活多些关心：天变冷了多加些衣服，观察到心情不好了走到身边看看学习的进度，在课间操的活动时间走近身边聊几句家常话等等，不知不觉中学生都亲切的在背后称我做妈妈。

我们班的邓××同学，她是个孤儿，她被父母遗弃后，被养父母收养。但在山区重男轻女的思想很严重，养父母常年在外打工，对她的关爱就更少了，导致她心理上受到伤害，性格比较怪异，同学们都不喜欢接近她，所以她就认为没有人关心我，我是一个孤单的人。一天晚上终于爆发了，她在晚修的时候自己独自一人在漆黑的操场上漫无目的一圈一圈地走，班里的同学找不到她都很着急，找了好久才找到她。我得知这样的情况后，就找她谈心。一是从现状进行分析，使其对养父母要感恩，而不是抱怨；二是能来到这个世上是福气，应该努力去改变自己的命运，创造自己的美好人生。经过这次长时间的谈心，她开朗了很多，给我发了一条信息说：老师我知道错了，我也知道我该怎样活着了，我要笑对人生。从这次事件中我也知道了学生们需要的不仅仅是知识，他们更需要及时的关心和心理疏导，任何学生都有其脆弱的地方，只要我们肯去发现。此后，只要我能为女儿做的，在能力所及范围内我都会想到班级里63个孩子。

所以，教师在教育教学过程中，首先应思考如何关心学生、爱护学生，其次才能考虑如何教育学生，如何传授知识。在教育实践中，我们常见有些教师不断埋怨学生不懂礼貌、不尊敬老师、冷漠自私，指责学生不听老师教育、不理解老师的一片苦心等等。而不能在这一系列的问题面前深刻地反思一下：为什么会出现这些问题，我们对学生关心多少、了解多少、理解多少。

三、保持交流沟通，发展互动的师生关系

师生间良好关系的建立是长期的，保持和发展它更是艰难曲折的。每一位教师与学生之间关系的维系，少则一年，多则三年五载乃至更长，这是不能单靠教师与学生一、两次的促膝长谈便能完成的。师生的友谊关系，要靠师生共同长期的感情浇灌，在他们遇到各种各样的问题、迫切地需要教师的指导和帮助时，我们就要随时、无明显表露的给予帮助。如果教师不能与学生经常交往和交流，就不可能及时把握学生的思想动态，不能及时给予学生以帮助和指导。

学生良好思想品德的形成是以活动为基础，并在活动过程中实现的。教师在教学过程中与学生的交流，更多的是单项以传授知识技能为主，只有在日常交往中，才能真正体现交流的双向性和立体性。在这种交往活动中，师生间的信任、依赖才可建立。此时，教师对学生的理解、引导、熏陶是很容易发挥作用的，教师只有和学生一道，坚持不懈地共同用心灵培植，师生的友谊之花才会常开不衰。

因为我在教育教学中始终坚持以上的原则，在学校每个学期的评教工作中我都名列前茅。我将在今后的工作中继续研究学生的心理，营造良好的师生氛围，更好地促进教学的发展，让山区的孩子们不仅从学业上走出去，更要从思想上走出去，融入和谐的社会，过上阳光、幸福的生活。