如何在中学物理教学中开展探究性学习

吴予

摘 要：培养高素质人才以适应21世纪的要求，必须改变传统的教育观念和教学方式。通过采取“探究性学习”，可以提高学生参与和体验学习的积极性，从而使学生形成科学的价值观和世界观。本文先是从理论的角度介绍探究性学习及其特点，再探讨如何在中学物理教学中开展探究性学习。

关键词：中学物理教学；探究性学习；新课程标准

一、探究性学习

（一）什么是探究性学习

探究性学习是一种科学的学习方式，它是指学生通过自主地参与获得知识的过程。要理解探究性学习，首先要明确什么是探究。1996年，美国国家科学院发布《国家科学教育标准》，其中对探究的定义是：“探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论做出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。”所谓探究性学习是指学生仿照科学研究的过程来学习科学内容，从而在掌握科学内容的同时体验、理解和应用科学研究方法，掌握科研能力的一种学习方式。它要求学生自己思考做什么，怎么做，而不是被动接受教师提供的结论。

（二）探究性学习的特点

探究性学习更注重的是让学生体验研究的过程与方法，而不是得出统一的研究成果。它通过让学生带着探究的问题，提出假设与猜想，收集和查询材料，并对探究的问题进行探索、分析、交流合作，最后得出基于问题的解决方案。目的是让学生学会学习，掌握科学研究的一般方法，培养学生的探索精神、实践能力及创新意识，形成尊重事实、探索真理的科学态度。

二、在中学物理教学中实施探究性学习

（一）物理探究性学习的类型

1. 实验型

这是物理探究性学习中最常用的类型。物理是一门以实验为基础的自然科学，观察和实验是物理学研究的基本方法，它们是获得感性材料，探索物理规律，认识物理世界的基本手段，也是检验物理理论真理性的唯一标准。

在教学中，不应只满足于创造条件让学生动手做实验，还应创设问题情境让学生设计实验。实验型探究性学习的一般过程为：提出问题，进行猜想与假设，设计实验，收集数据，分析数据，交流论证，实践验证。通过实验探究不但提高了学生的观察实验能力，还发展了学生的发散性思维和批判性思维。

如在《摩擦力》一节课中，可从鞋底、车轮的花纹等日常生活中的例子，引出摩擦力大小的问题，引导学生猜想摩擦力大小与什么因素有关，列出可能的因素，再设计实验进行验证，从而得出实验数据。在分析数据过程中引导学生进行交流讨论，最后得出结论，完成探究过程。

2. 逻辑推导型

根据探究的问题，先提出猜想与假设，再用已有知识进行理论推导，得出初步结论，然后再设计实验进行验证。物理学当中很多理论都是采用这样的方式得出的，它和实验型不同之处在于，逻辑推导型是先得出结论，再用实验检验；而实验型是通过实验得出数据，再分析数据得出结论。

如《液体的压强》一节课中就可采取这种方法进行探究：先提出问题，再画出图进行猜想，然后根据已知的压强公式、密度公式和数学知识，推导出液体压强计算公式，最后通过设计实验进行检验。

3. 文献资料型

根据所要探究的问题，要求学生上图书馆翻阅相关书籍或上网查阅相关资料，再分析处理所获得的信息，从而得出解释。文献资料型探究性学习可以丰富学生的知识面，通过对各种资料的查找、分析，提高学生的信息获取和处理能力，培养学生自主学习的能力。

4. 调查访问型

让学生放下课本，走向社会，进行社会调查或访问，也是一种探究性学习方式。通过对社会热点问题的调查和访问，使学生更加关心社会，贴近生活，增强学生的社会参与意识和社会责任感，并且有利于获得增强学生的社会实践能力，开阔了视野和思路，学到课堂上所不能学会的知识和能力。

（二）探究性学习的实施过程

1. 创设问题情境

对于探究性学习，首先是要提出所要探究的问题，提出的方式可以是教师提出或是学生自己提出，但要注意所提的问题必须能吸引学生的兴趣，激发探究的热情，并且要切合学生的实际，要有针对性，不能太空泛。

2. 收集数据

实证是科学与其他知识的区别，因此解决所探究的问题，必须收集足够的实证资料。根据不同的情况，收集数据过程可以有观察实验、查找资料、调查访问等方式。在收集数据过程中要特别强调数据的真实性、可靠性，绝对不能因各种原因而弄虚作假，从而培养学生实事求是的科学态度。

3. 分析与验证

在这阶段，要求学生用已有知识对收集来的数据进行分析交流，从而得出初步的探究结果，引出新的问题，引发新的思考，使探究的问题更深入，从而得出更加完美的解决方式。实践是检验真理的唯一标准，对于所得出的结论是否正确，是否经得起考验，还需要用事实来证明，这就需要设计实验，对结论进行验证，检验其真伪。

（三）实施探究性学习应注意的原则

1. 自主性

自主学习是探究性学习的重要特征和成功保证，因此要充分发挥学生的主体作用，培养学生的自主探究能力，教师只能起引导、组织和促进作用。

2. 开放性

探究活动是一种开放的过程，可以打破班级授课制的束缚，采用不拘一格的教育形式和手段，可以个人、小组、班级为单位开展，可在校内也可在校外开展活动，学生通过与社会、自然等方面的接触，可获得大量的相关知识，还可以培养学生的社会实践能力。

3. 全体性

每个学生的智力水平、情感体验都不相同，因此教学中可以把个人探究与小组探究结合起来，使每个学生都能参与其中，鼓励他们提出不同的见解，使每个同学都融入到探究中来。

4. 创造性

使学生在活动过程中学会创造的方法，养成创新的精神，我们要鼓励学生在过程中张扬个性，表现自我。

探究性学习还是比较新的课题，只有其教育价值真正为广大教师认识和重视，学生的学习主体性才能得到充分体现，才有可能真正提高全体学生的科学素养。我们必须认真把握新课程改革的思想，真正地把探究性学习落到实处，在不断的实践中总结经验，为21世纪培养更多高素质的人才。

参考文献：

[1]燕国材.素质教育概论.广州：广东教育

出版社，2002.

[2]曾志旺.探究性学习在中学物理教学中

的应用[J].学科教育2001.（9）

（河源市源城区埔前第一中学）