课时教学计划(教案)编写技能的培养与训练

一、有关“教案格式”的网络交流观点与点评

1.讨论的问题

教案中需要呈现的授课“基本”信息有哪些?全国各省市有各式各样的教案格式，需要统一几种相对固定的格式吗?

2.交流的观点汇总

【zjsh1977】：我认为基本信息：课题、教学目标、教师的教学活动、学生的学练活动、组织队形、教学重难点、教学反思等，现在教案的格式很多，总的可以分为表格式和文字式，个人不赞成教案格式的统一化。

【随遇而安】：教案不需要有固定的格式，教案应该因人而异，因教学内容而异。比如说对于某个教学内容我非常熟悉，教学过程已经在心中了。那这个教案就可以简写或者不写。对于某个内容不熟悉，就有必要写一个详细的教案。其实，备课就是为了上好课，我感觉把教学内容备在心中，比写在纸上要实惠的多。

【周国平】：教案格式是千变万化的，我们主要用的格式为：课的内容——教学目标(五大领域)——教学重难点——教学场地、器材——课的部分(开始部分一准备基本一结束部分)——预计负荷——教学反思。其中课的部分为：课的部分——教学内容——教学措施——组织方法——时间／次数。

【姚玉良】：规范+特色!

首先是规范，其次是特色。对于职初教师，尤其要强调规范，在不断地成长中形成自己的特点。但对于骨干教师和优秀教师，我认为不要太强求教案的格式，允许骨干教师和优秀教师设计富有个性化的教案，前提是，不能缺少体现教学设计的基本要素。

【裘松杰】：体育教师的教案书写一直以来是体育教师头疼的问题，由于体育教学室外授课的特殊性，教师不可能携带备好的教案本上课，我们的体育教师在课前也在备教材、备学生、备教法、备学法、备场地、备器材，但是往往习惯于在脑海中备课，或者只是简单地把它记录在笔记本上，不善于把它形成规范的教案文字材料，因此也常常是体育教师最容易被忽视的环节。长久以往，体育教师变得不会书写教案了。

【andychar】：很赞同邵老师的体育课教案“统一中见特色”。我觉得现在的教案是否可以根据各模块项目的特点，或各项目群的特点制定相对应的教学设计。因为各项目群有各自的特点，可以找到共同点。但是有一点矛盾就是不同项目群的教案设计不同可能各教案的评比就没有统一性。

【饮酒田间】：教案格式的组成有最基本的因素。由于教案编写在教学过程中具有多种功能，所以教案的格式也是不同的，格式不同组成的因素就有所不同，但都是建立在基本因素的基础上。在最基本的因素基础上适当地添加和减少，体现了一个教师的教学水平和教学经验。

【点评】：教案格式有很多，总结起来不外乎有两种：表格式与文字表述式。通常在观摩课交流过程中教案采用的是表格式，因为它简练，一看就明白。但课堂教学设计与教案概念不同，需要在表格式教案的基础上，填写相关的内容：如指导思想、教材分析、学情分析、教学流程、安全措施等(第一届全国体育教师教学技能大赛格式)。

表格式教案中包含的内容主要有：(1)课堂教学基本信息(授课教师、授课学生、授课时间、地点、气候等)；(2)教学目标、教学重难点、单元课次、场地器材、课的密度与负荷预计、教学反思等。(3)课的部分、教师活动、学生活动、组织措施、练习时间与次数(第一届全国体育教师教学技能大赛格式)。

通过网络讨论，有的老师认为教案不要拘泥于格式，有的老师则认为要根据教案的不同功能来确定格式。但大家的观点还是比较一致的，即认为要遵循一定的格式前提下彰显个人的特色。

的确，目前全国各地教案很不统一，如果各省市教案各自为阵，就难以进行比较了，为什么举办第一届全国体育教师教学技能大眷要统一教案的格式呢?就是要在相对统一的标准下进行比赛，这样才能分出优劣。因此，体育教师要在相对统一的教案格式基础上正确把握要点，写出与众不同、别具一格的教案，这样才能体现个人的“特色”；其次，体育教师呈现的教案并不仅仅是应付上课、完成任务，还需要留下文字文本，以便于自己的课后反思、他人的观摩与交流之用，如果教案所提供的信息残缺不全，自我反思与他人交流时就会留下很多的遗憾；第三，如果教案的功能仅仅限于日常上课而不作交流之用，也可以写成简案，因为体育老师平时课务很重，如果都写成详案，那也是不现实的。

二、有关“如何体现教案的特色与亮点”的网络交流观点与点评

1.讨论的问题

课前撰写教案是广大体育教师必须完成的一件事，“课堂教学设计”也列为考察体育教师教学技能的一个重要方面，但是评价教案设计的优劣与层次应该从哪些方面考虑?它不仅涉及了体育教师课堂教学设计的技能，而且也影响到了课堂教学设计在比赛中的分数。如何才能在众多的教案设计中凸显自己独特的设计并拿到高分?

2.交流的观点汇总

【董富秋】：好的教案要突出特色。备好课是上好课的先决条件，而写好教案是备好课的基础。写教案不仅仅是对教学内容和教学方法进行简单地安排，更是对教学进行精心设计的一个过程，它直接影响着教学质量和教学效果。

好的教案应做到：(1)目标要明确、要简单明了，有可行性，(2)教学重难点是一节课教学的着力点所在，要根据知识间的内在关系，建构出适合学生认知特点的教学框架，在立体层面形成知识之间的横向与纵向的相互咬台，相互牵制，知识间的无缝链接与整合，凸显每一个知识点在此课中的地位与作用，发挥它对建构教学重难点的力量。从而通过教学框架的建构，在力学上将破解重难点的总力分解到各根支柱，各个知识点，实现从单点支撑变成了多点支撑，发挥知识整台的力量，从而有力地推进知识的数学化进程，有效地破解教学重难点；(3)教案要体现出为学生创造合作学习的方法，有充分发挥学生学习的主动性、积极性和创造性的措施，体现出对学生学法的指导。

【周国平】：(1)教案特色：格式、设计与内容等；(2)教案亮点：教学方法的有效组织及图示等。

【sxd765】：教案格式尽量统一，但这样也会带来一个问题，在教案评比的时候会千篇一律。如果我是评委，拿到手的肯定是看版面设计等框架，如果有特色能进入眼球的，那才会多花几分钟时间来看。就像相亲，看到的先是一个人外表，没好感就草草了事，有好感就继续深入了解。

【andychar】：简练的表述，精美的组织图案，清晰的教学过程，合理的格式设计，一目了然的教学次序，恰当的格式安排等。

【点评】：从观察第一届全国体育教师教学技能大赛的课堂教学设计卷子中发现，体育教师编写的教案比以前有了较大的进步，但从总体上看还存在不少的问题，其中有一个共同点就是大家写得差不多，体现不了特色，不能使评委有眼前一亮的感觉。因此要写出特色的确不易，从网络交流来看，内容涉及7教案的格式、文字、图片、

各具体要素等问题。从评委的角度来看，教案设计要写出与众不同的特色，当然要关注一些教案的外在元素，如图案、线条、颜色、文字、板式等，但是更要关注教案的核心内容，那就是这节课到底要解决什么问题(运动技术问题把握要准确到位)?从这个核心出发，再来提出教学目标、教学重难点，寻找独特的教学方法、手段与组织形式、反馈指导等，这样就环环相扣并主题突出了。

三、有关“青年教师教案设计技能培养与训练”的网络交流观点与点评

1.讨论的问题

教学技能的养成需要一个过程，特别是年轻教师，从不会到初步掌握，再到熟练掌握，更需要教学实践的历练。职前教育中已经对课堂教学设计有了初步的了解，实习过程也得到了实践锻炼，但要培养课堂教学设计的熟练技能还远远不够，因此，希望有丰富经验的老师们献计献策，一者供大家相互交流与探讨，二者可以帮助年轻教师快速成长。

2.交流的观点汇总

【戴恒年】：年轻教师要快速成长，一要坚持备好课，写好教学设计，最好是详案，至少是所任教学段一轮的；二要上好课，每节常态课都要精心准备，认真上好；三要做好课后总结、教学反思，针对上课遇到的实际问题，及时总结得失，总结经验，不断提高；四要注重学习，积累知识，创作条件多观摩优秀教师的课，多听业内专家的点评分析；五要勇于上展示、汇报、评比课，在赛课中提升，在实际中提高。

【南来北往】：首先，要提升青年教师对教案的理解，要有优秀的师傅作为指导者，师傅是否负责在这里起到很关键作用，磨出一篇教案再付诸于实践，再到反思总结是需要师徒共同完成的；其次，年轻教师也要善于观察，善于向其他老师学习，善于总结提炼，再次，要有教学的系统性思想，任何一篇教案都是学生完整学习的一个组成部分，教学策略的实施要符合学生的心理、生理、能力等特征；最后，任何一篇教案在实践中都不会是一成不变的，课堂是动态的课堂，学生是能动的学生，有效调整教学策略是不容忽视的。

【船长】：认识动作一感知动作喜欢运动参与练习一掌握技能的步骤进行设计教学，使学生能通过练习体会运动的乐趣，最后实现本课的教学目标!

【点评】：对于如何提升青年教师的课堂教学设计技能，很多老师提出了一些很好的建议，其中“师徒结对”是一个很有效的方法。其次，不断地实践、反思与总结更是技能提高的不可缺少的途径。第三，网络学习与自学也是很好的途径。我们的主旨是开发更多更有效的技能提升方法、途径与措施，帮助青年教师快速成长。

四、有关“教法与学法”的网络交流观点与点评

1.讨论的问题

目前在课堂教学设计中出现了与之前不同的格式，就是需要填写“教师活动与学生活动”或“教法与学法”，很多老师对于这个问题很困惑，到底是否要把教学活动分解为“教师活动与学生活动”或“教法与学法”?还是把两者合二为一?

2.交流的观点汇总

【瞿学维】：教法是教师在课堂上总体的教学思路的体现，从安排到落实，有计划地体现做法；而学法是针对学生方面考虑到的安排，是教师对学生学习方面的预设，在不断总结中逐步安排的。

【江苏·徐仲书】：(1)学法不能出现在教案中

①学法出现在教案上，是对教案主要功能的歪曲。教案的主要功能是提醒。教案是为了保障老师在上课时能快捷、有效、流畅地释放大量的、系统的、复杂的“教”的信息而书写出的提纲式的文件，具有简洁、精炼、短小、醒目的特点。学法出现在教案中，体现的至少是凌乱、干扰作用；②学法出现在教案上，是对教老师能力的质疑。老师是知道什么叫备课中的“教学设计”，什么叫上课用的“教案设计”，显然，学法应该出现在前面的“教学设计”中的，学法出现在教案上，至少说明老师不具备编写教案的能力。③学法出现在教案上，体现的是对教学设计与教学方案的理解错误。教学设计是对一次教学过程进行的最优化的处理过程，学生的学习方法显然早已应该被作为影响教学效果的因素之一而纳入到最优化处理程序中了，处理的结果是所谓的学法体现在教学方案中的教学方法或手段中去了，教学方案中不可能再出现学法了。因此，如果还出现学法的教案，那还能称这为教案吗?

(2)教法是如何涵盖学法的

什么是教?什么是学?其实很简单。教学就如同给婴儿喂食一样：教，就是大人的喂；学，就是婴儿的吃，喂食就是大人把外界营养置入婴儿体内，如同教师把知识传输进学生大脑。给婴儿喂食前，把不同的营养物质加工成流质、适温、甜味的食物，这是不是根据婴儿的接受能力、接受方法、接受爱好而进行的专门处理?喂，在这仅仅只是一个动作，但它包含了之前的所有的准备工作，因为在这之前，食品与婴儿是不能互相适应的，大人要做的就是要让食品与婴儿相互适应的工作。同样，这也就是我们所讲的“教”。教，就是把知识改变成学生能接受的形式、通过学生能接受的方法，让学生接受过去，这是不是说明了教是建立在学的基础上的?教的方法是不是已经涵盖(严格地来说，这里应该叫遵循、遵守)了学生的学习方法?

【周国平】：教法应该是学法的导师；如有效合理的教法是学法的前提条件。

【饮酒田间】：教法和学法在教学设计中是两个不同的概念。在具体的教学设计中是需要分别对这两个方面进行描述，但是这里要首先搞清楚教法不等于学法，因为这是面对同一个问题两个不同主体的思维体现。教法是为了引导学法，学法体现了教法的价值。只有这样才能体现作为个体的“人”在教学这个环境中的价值，不管是老师还是学生。

【南来北往】：教法正如邵老师所言，是教师为实现教学目标所采取的教学方法，如讲解示范法等；而学法应该是个体为了达到自我预期的目标而采取的方法。方法不同于方式，自学还是集体学习应该是个体选择的一种学习方式，在自学中，个体是采用看书自学，还是通过媒体自学，这应该是方法。如果跳开体育教学，就目前其他科目的教学来说，现在有教案与学案之分，而学案是教师设计好给学生用的，在我们这，我所了解的有部分小学与初中在使用。

【米黑】：除了“教案”，还有一种案板叫“学案”，其中可以涵盖学的过程，是学生学习的热身。它可以是选择性出现。教法与学法同时存在，大人清楚了孩子会用的吃的方法，才可以去迎合孩子的能力来喂，孩子是无意识自己怎么吃的，本能反应奶来了要吮吸，米粉来了要咀嚼，指不定有一俩顽皮的孩子会试试怎么吮吸米粉，才会有“行与不行”的不同感觉。

挺有趣的比喻，不错。

【智障】：我理解的教案应该是预设的教学双边活动的依据，严格来讲应该叫“教学案”更贴切。至于把“教法”和“学法”划分开来的问题，我倒觉得可能还是使用“教师活动”和“学生活动”比较好，因为有时候教师的活动并不是在教，而是在做“教”的准备(比如：课堂中教师在观察、分析学生的活动)。

【点评】：查阅以往的教案格式(2001年之前)可以发现，教案中没有“教师活动”和“学生活动”或“教法”和“学法”之说，而统称为“组织教法”，但目前教案中出现的“教师活动”和“学生活动”或“教法”和“学法”情况比较频繁，到底是沿袭之前的教案还是继续目前的格式，大家众说纷纭，莫衷一是，有的十分赞同“教师活动”和“学生活动”，有的极力反对这样的说法，其中极力反对的主要理由是完全割裂了教学活动中教师的教与学生的学，

对于这个问题，我们认为还有继续深化讨论与研究的必要，不要妄加定论。的确，把教学活动分解为教师的教与学生的学是不合理的，因为教师单独的“教”就成为“自言自语”了，而学生单独的“学”也就成了“自学”了。既然如此，那么能否沿用之前的“组织教法”吗?若如此，则又出现了一些其他的问题，即“组织”与“教法”是两个不同的内容，把它合在一起写教案，势必会把图示、线路与教学方法混淆在一起；其次，“教法”到底是指什么，是教学手段还是教学方法(两者完全不同)，这些都是有待澄清的理论难点。因此，我们继续期待有关这方面的探索与争鸣。

(整理及点评：浙江师范大学学校体育研究所邵伟德)