对体育课教案中“教法与学法”合一阐述的探讨

李文江

教案作为教师教学的一种参考资料，具有动态性和发展性的特征。动态性表现在执行过程中，发展性体现在体育课程的发展过程中。对于在中小学体育教学工作岗位工作近三十年的老师们来讲，可以说在体育教学实践中都体验过教案的动态性带给的感受，见证了教案随体育课程发展不断丰富变化的历史过程。教法与学法在教案中具有举足轻重的作用，影响教师与学生的行为表现，关系到教学的有效性和学生的学习与发展。那么究竟教案中教法与学法是否分开阐述呢?我想讨论这个问题，要从教案的发展过程辩证地来说，即教案的过去式，教案的现在式，教案的将来式。

一、教案的过去式

教案的过去式是指传统的教案书写格式，传统体育课教案的内容包括教学任务、教学内容、教学组织形式、教学方法和练习时间与次数等几个方面。传统体育课教案编写达到的要求是课的任务要明确，教学要求要具体，教材要符合实际，教学要重点突出，课的组织要严密，教法要科学多样，运动负荷要恰当，安全措施要落实，场地布置要合理，文字要简练清楚。表格式教案在教案的“教学内容，方法、组织措施”一栏，阐述基本部分教学过程时规定应将教材的动作名称、要领、教学方法、教学要求、教学重点和难点，易犯错误一一阐述清楚。虽然教学方法包括学生的练习顺序和练习方法，练习次数和练习时间及保护与帮助等，但是对于学生活动，从学法的角度去阐述，教案中没有书写要求，这一点也同样体现在传统体育课教案包括的内容、编写要求之中。在传统的体育课教案中教学法更多的指向是教法，对学法的概念教师非常淡漠，在教学意识上只有教法的概念，反映在教案中也是如此。这种教学方法的阐述方式具有时代的特点，因为，在那个年代体育课堂教学就是注重教师的教，不注重学生的学，课堂中就是教师在表演，教师是课堂的主体，学生学习是被动的学习，是课堂中的客体。因此上，在教案中相应的只是阐述教法是必然的结果。

二、教案的现在式

随着九十年代末素质教育的提出，学生在体育课堂中本应具有的主体地位得到了确认，学生在学习中的学法受到了高度重视，于是学法就逐步地出现在了教案的表述中，也就诞生了现在我们正在使用着的具有“教师指导，学生活动”阐述要求的教案，即现在式教案。在现在式教案中，教法与学法是分开表述的，目的是既要重视教师的教，同时又要重视学生的学，这种想法是好的，但是在实际的体育教学过程中，是不是真的重视对学生学法指导了昵?这一点，正是我们中小学体育课教学最薄弱的地方。看一看体育课教学中的自主学习，合作学习，学生能够表现出来的所谓的自主就是随心所欲，就是个体学习，就是盲目的一次次的练习，没有自主学习的素养表现，缺少自主学习的味道。而所谓的合作学习。则是同学之间瞎起哄，你一言我一语没有个主题，没有倾听，缺少分享，学生表现缺失基本的合作学习素养，不是真正的合作学习只是合作学习的表演。试问，这样学习行为表现下的学法阐述有意义吗?回答则是根本没有什么意义，分开阐述也就只是一个形式罢了，真正的目的没有达到。再有，在分开阐述的过程中阐述又缺乏技术，写上几个名词，没有行为的支撑，空洞得很，充其量也就是个有。例如学法：观察、模仿、展示评价、自主学习、合作学习。观察什么，怎样观察，模仿什么，如何模仿，学生怎样评价，学生是怎样进行自主学习的等等都没有阐述清楚。这种分开阐述的形式人为地割裂了教与学的统一体，给教师对教与学的引导不够科学，给教师备课也增加了一定的难度。虽然自主学习、合作学习在体育课教学中和在现在式教案阐述中还存在这样或那样的问题，但是这些方法所彰显出的生命力，迫使我们今后要加强研究与实践，使其在体育课学习中发挥更大的功效。

尽管现在式教案还存在一些问题，但是在教案的发展过程中，较之过去式教案还是有了思想上的进步和行为上的变化，唤起了教师对学生学习的关注，学生的主体地位得到了明确，教师的主导作用得到了确立。这种在教案中将教法与学法分开阐述的模式，在一定的历史时期，对于推动中小学体育课程与教学发展发挥了应有的作用，这一点必须给予肯定。

三、教案的将来式

前边我们简单描述了什么是过去式和现在式体育教案，并且简单分析了教案中，由只阐述教法到教法与学法分开阐述的发展过程及存在的问题。教案具有发展性，教案中教法与学法是否分开阐述讨论的答案就是将来式体育教案需要解决的问题。

就今天讨论的话题，提出一个问题，教与学分得开吗?假如分得开，从教的角度去试想，那将是教师想怎么教就怎样教，教到哪就是哪，是目中没有学生的教学，是不尊重学生的认知规律，运动知识与技能学习特点的教学，是不考虑学生能不能接受，喜欢不喜欢的教学，是不以学生为主体的教学，是没有师生互动交流的教学，是名存实亡的教学，也必将是没有三维目标达成的低效教学。假如分得开，从学的角度去相像，那将是学生想怎么学就怎样学，学到哪就到哪，是不尊重自身运动学习规律的学习，是浪费教育资源的学习，是没有分享牺牲学习资源的学习，是不以教师为主导的学习，是过于夸大自我学习主体的学习，从常态上讲，也必将是低效的学习。教与学是一个不可分割的共同体，教以学为依据，教是为了不教，学以教为启发点，以学促教。既然教与学不可分，那么教与学的行为也不可分，而行为表现的方法也不可分，即教法与学法不可分。教法与学法也同样是一个共同体，有什么样的教师教学行为，就会有相应的什么样的学生学习行为。教师讲解动作要领，学生倾听动作要领，讲与听不可分。教师示范技术动作，学生模仿技术动作，示范与模仿不可分。教师提问身体练习的问题，学生根据学习的体验与感受积极地思考回答问题，提问与回答不可分。教师根据学生掌握动作的情况引导安排不同形式的练习，学生则在教师的引领下一次次尝试练习，引导与练习不可分。教师根据学生存在的错误动作进行纠错，学生则在教师与同学的帮助下进行改进与提高练习，讲、示与听、看、练不可分。既然教法与学法在体育课堂的学习过程中密不可分，那么在教案中阐述也无需分开，可以整合在一起阐述，即用“导学法”，替代“教法与学法”，从而达到体育课教案中“教法与学法”合一阐述的目的。例如：教师用篮球单手肩上投篮的示范动作引导学生自主地进行单手肩上投篮练习。这样的阐述就是教法与学法整合在一起阐述，即“导学法”。

教法与学法本来就是一个共同体，互相融合，走向共融，有机和谐地在一起，根据学生已有的学法经验，合理地确定教法，让学生学得更好。依据学生学习方法的行为表现结果，反馈教法的合理与否，不断地改进教法，教得才会更合理，更有效，最终达到教学相长。这样的过程，既是教法与学法融合的结果，也是启发我们对教案中教法与学法合一阐述的认同。