学困生心理健康教育实践策略

方晓玲

[关键词]心理健康教育；学困生；策略；师生关系；因材施教

[中图分类号]G444[文献标识码)A

[文章编号]1004-0463(2012)02-0020-0l

“学困生”是指那些对学习没兴趣，基础比较差，失去学习信心，在行为习惯和学习方法上有明显缺陷的学生。这类学生性格表现为孤僻冷漠、自由散漫、冲动暴力、意志薄弱、逆反心理严重等现象。下面，笔者将在教育教学中就小学学困生中实施心理健康教育的做法做一简要介绍，与大家共勉。

一、寻找闪光点

陶行知研究会赏识教育研究所名誉所长周弘说：“把孩子看圆了，孩子就像打足了气的轮胎，一跃千里；把孩子看扁了，孩子就泄了气，无力跬步。”学困生普遍自信心差，学习积极性差。要提高他们的学习成绩。教师要真实地鼓励他们，帮助他们形成“我能行”的自我意识。因此，教师在日常教学过程中要细心观察学困生，分析他们学习困难的真正原因，从他们身上寻找闪光点，以闪光点为突破口，在平时的课堂教学中多进行表扬鼓励，使他们树立“我能行”的意识，逐步点燃其积极向上的心灵火花。

二、建立良好的师生关系

据调查，当学困生学习上出现了困难，在自觉遵守纪律上出现了问题时。最需要得到什么?他们的回答是：最需要得到教师充满了爱心和耐心的教诲，而不是谩骂。可以看出，他们渴望得到教师对他们的信心、诚心、爱心、耐心的迫切心情要比其他学生强烈。因此，作为教师要及时深入到学生当中进行交流，比如摸摸他们的头，对他们微笑，了解他们的思想动态，对他们的进步及时给予表扬和鼓励。使他们体会到教师的真诚和亲切。当师生之间形成一种和谐、融洽的关系时，才能调动学生学习的积极性；同样，当学困生出现问题时，教师不要挖苦讽刺和轻易下结论，而要尊重他们的人格，让他们感到教师对他们的信任。只有这样，学困生才有可能沿着教师期望的方向发展。

三、因材施教，让学生体验成功

在教学中，教师要重视学困生的存在，采用一些有效的方法，如愉快教学、分层式教学、小组合作学习等方法。在课堂上对学困生采取“三优先”政策，即优先提问、优先解答、优先辅导。有一次，我班学生在一次英语考试中，将近十几名学生成绩只得了几分，他们都对自己很失望，学习也没有信心了。作为班主任的我和英语教师商量后，让她在反馈时，不要责怪这些学生，而是根据学生在试卷中反映出来的问题，针对每个学生提出了不同的学习目标，如在本周内要求小明只需要背会26个字母，小花需要会写常见的有关水果的单词，而小樱需要经常听课文录音。经过一段时间这种有的放矢的学习，在第二次考试中，这些学生都有了很大的进步。成绩的提高，让他们第一次感受到了自己的成功，也体验到了学习的快乐。

四、加强心理辅导

首先，关爱学困生，给予他们最大的信任。学困生在家里由于学习差让家长失去信心缺乏指导。在学校里多受到歧视，大多存有畏惧的心理，不信任或反感他们，在行动上表现为疏远、满不在乎或反抗。为使他们解除思想顾虑，摆脱消极的态度，教师要真心实意地关心和爱护学困生、尊重、信任学困生。当教师得到学困生的信任后，他会把你当做最可亲近和信赖的人，并且能将教师的要求变为自己的具体行动。尊重他们的人格，关爱他们，宽容他们，唤醒他们的学习意识——这是转变学困生的最佳途径。其次，趁热打铁，提高效率。在唤醒他们的学习意识的基础上。教师要注重学习方法的交流，帮助学生找到适合自己的学习方法。逐步转移焦虑情绪，调整学习心态，不断提高学习效率。

五、開好心理健康活动课

心理健康活动课是以活动为主要形式，在班级中一般以小组为单位開展各种活动，主要有游戏、情景创设、角色扮演、讨论等方式。这些内容要贴近学生的生活实际，活动方式要适合学生的心理特点。在心理活动课上，教师可设计简单而有效的游戏。让学困生主动参与、积极发言，帮助他们建立起自信心，以便更好地发挥心理健康教育的实效。让他们在集体力量的作用下，增强意志。还可以针对学生自我评价发展的年龄特征，通过“星秀展示台”、“快乐比拼苑”、“实话实说栏”等活动，使学生在参与活动和心理体验的过程中，正确地认识自己的优缺点，从而更好地接纳自己、完善自己、发展自己，逐步促进心理素质的提高。