论小学思想品德中的素质教育

孙子拉则

小学《思想品德》是小学阶段对儿童进行德育的主要课程。思想品德教学是否走向素质教育。其重要标志是引导学生主体参与教育过程的程度。在教学中应根据教学内容和学生的认知特点，安排充实、丰富的活动，充分发挥学生的主体作用，让他们在探究、发现、判断和评价中感知善恶，明辨是非，从而促进学生良好品德和行为习惯的形成。但民族地区农村学校的思想品德教学由于受传统教学思想的影响，还大面积的存在“说教式”的教学方法，使学生处于被动的学习地位，忽视了学生主体精神的培养。为促进民族地区农村学校小学思想品德的教学改革，现谈几点看法。

一、创设认知冲突点，组织辩论，深化明理

在教学中，教师通过创设道德认知冲突或抓住学生认知冲突，让学生采用辩论的方式解决问题，有利于激发学生的学习兴趣，积极思考，主动探究，在辩论中深化明理，提高道德判断能力和道德行为能力。例如教学《不上当受骗》一课时，教师可创设怎样一个问题：假如有一天，有一位自称是你妈妈同事的人，说你妈妈突然生病住院，要带你到医院看护你妈妈。教师不急于让学生回答，而是让学生用自主选择的形式，让同意“跟着走”的同学坐在左边，不同意“跟着走”的同学坐在右边，然后让两组学生对抗辩论，通过辩论、引导和启发，让学生知道，面对陌生人要提高警惕，不要轻信花言巧语，学会保护自己。

二、选情节生动的课型，角色扮演，形成共鸣

一篇故事完整、情节生动、表象鲜明的课文，可以让学生自己来扮演课文中的人物，表演出整个故事情节。学生从中领悟到课文中的思想内涵，如身临其境，能增强社会中的角色意识，唤起责任感。例如《集体力量大》一课，有关蚂蚁王国得探子报告的消息后的一段情节，就可以让学生扮演，进行亲身体验。学生通过演评，充分体会集体的力量大，只有大家齐心合力才能办好事情，取得胜利，从而接受集体主义思想的教育。

三、适时开展实践活动，课外导行，知行统一

思想品德课教学应注重课堂明理，课外导行。在教学中，除了课内教学，校内训练，还要有意识地抓住各种教育时机，组织学生主动、愉快地进行实践活动。例如，学完《妈妈的小帮手》一课后，组织参观寄宿制学生的寝室生活，安排学生回家后主动亲自动手叠被，叠衣服、洗碗、摘菜等，让学生在实践中感受劳动的辛苦和快乐，从而培养学生发现问题、解决问题的能力，养成良好的生活和行为习惯。

四、采取换位体验方式，提升情感，互动提高

换位体验是客观事物作用于人而引起共鸣的一种情感体验，在教学中采取换位体验方式，促成亲身感受的体验，增强学生对道德认知的理解。例如：讲《你的心情我理解》一课时，教师先可用正反两种对话方式组织引导学生进行换位体验，让学生感受到同学间相互信任、相互帮助、相互鼓励的精神动力和道德情操。在学《120多次为同学送去生命之水》时，教师要充分把握住情感培育的目标，以精湛的语言让学生动情，然后让学生换位体验：假如你是文中的牛钰和何亚军，你怎么想？通过这样的交流、换位体验，让学生感受到危难时的支持和帮助是刻骨铭心的，是力量的源泉，从而培养了学生相互关心、相互支持，相互帮助，学会感恩，回报社会的良好品德。

五、利用身边事例，开展讨论，纠偏扶正

学生的道德认识不能只局限于课本，有时候及时抓住师生身边、学校周围发生的突出事例组织讨论，纠偏扶正。如：如召集同学过生日的现象、打群架的现象、上网现象、逃学现象等，老师可组织讨论、评判这些现象的利与弊、对与错，预想发生的后果。从而使学生加深了对问题的理解，自觉形成良好的行为习惯和品德思想。

总之，小学《思想品德》是学生德育的主要课程，教师应通过创设丰富的、灵活的、直观的、开放的学习形式，充分发挥学生的主体作用，让学生主动参与，自主探究，自行评判，着力培养学生的素质能力，促进良好品德和行为习惯的形成。

（责任编辑贺蕾蕾）